Dyslexia at home: Λόγια παιδιών.

Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα Λόγια παιδιών.. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων

Η τρομερή, το τρομερό, τα τρομερά!

H μικρή Π τελειώνει την Α' Δημοτικού και έχει μαθησιακές δυσκολίες. Στη πρώτη συνεδρία μας όταν πήγα να τη δω έκλαιγε.

Μόλις τελειώσαμε το μάθημα μας:

"Τελικά είδες δεν ήταν τόσο τρομερό"!!!
"Ναι τελικά δεν είστε τόσο Τρομερή σαν τη Τρομερη δασκάλα μου στο Τρομερό σχολείο μου με τα Τρομερά μαθήματα"!!!!!

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
fb & twitter

Κάνω τον ανήξερο!

Τα παρακάτω λόγια αφορούν σε ένα αγόρι 11 χρονών (Ε' Δημοτικού) με ανωριμότητα και γενικευμένες μαθησιακές δυσκολίες. Στην συγκεκριμένη συνεδρία ήταν η πρώτη φορά που μπορέσαμε να κάνουμε κάθετες προσθέσεις με δύο τριψήφιους αριθμούς και κρατούμενα.

Αφού λοιπόν τα κατάφερε λέει:
"Ορίστε που όλοι στο σχολείο λένε ότι δεν ξέρω τίποτα.
Αλλά κυρία να σας πω....στο σχολείο πάω και κάνω τον ανήξερο και μετά έρχομαι εδώ και τα κάνω όλα κρυφά σε εσάς"!!

Διαβάστε και άλλα λόγια των παιδιών!

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
fb & twitter

"Κυρία το μπράβο ή το πολύ καλά είναι πιο καλό;"!! Επιβράβευση και δυσλεξία.

"Κυρία να ρωτήσω κάτι";
" Ότι θέλεις!"
"Κυρία το μπράβο ή το πολύ καλά είναι καλύτερο; Ξέρω... το άριστα είναι το πιο καλό αλλά επειδή παίρνω όλο μπράβο στο σχολείο για αυτό ρώτησα"!!!

Αυτός ο διάλογος διαδραματίστηκε όταν τελειώναμε την συνεδρία μας με ένα αγόρι 11 χρονών της Δ' Δημοτικού για την αντιμετώπιση των μαθησιακών του δυσκολιών λόγω δυσλεξίας και διάσπασης προσοχής.

Ακόμα μια φορά αποδεικνύεται ότι το παιδί με μαθησιακές δυσκολίες όσο "αδιάφορο" και να φαίνεται ή αφήνει να φανεί ότι είναι για την αξιολόγηση της επίδοσης του τόσο αυτό είναι ψευδές. Συνήθως η εντύπωση που δίνει στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον είναι ότι "δεν το νοιάζει" να πάει διαβασμένο, να ανεβάσει τους βαθμούς του, να αποδίδει στην τάξη. Η πραγματικότητα είναι όμως ότι ο καθένας για να έχει το κίνητρο και την εσωτερική παρακίνηση να προσπαθεί να παραμένει παραγωγικός πρέπει να έχει μια θετική ανταπόκριση και την αίσθηση ότι "κάτι πάει καλύτερα". Για να υπάρχουν θετικά συναισθήματα απέναντι στην μαθησιακή διαδικασία είναι εξαιρετικά σημαντικό να επιβραβεύεται η παραμικρή πρόοδος για να μην καταλήξουμε στην ματαίωση και παραίτηση της προσπάθειας του μαθητή.

Υπάρχουν 10 κανόνες αξιολόγησης για παιδιά με Δυσλεξία και άλλες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες που μπορούμε να ακολουθούμε στην σχολική τάξη.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
fb & twitter

"Ορίστε που όλο δεν γράφεις και δεν γράφεις"!!

Ο 8χρονος Κ έχει Δυσλεξία, Δυσγραφία και Διάσπαση προσοχής με επακόλουθο στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού η επίδοση του να είναι όλο και πιο αδύναμη. Το διάβασμα στο σπίτι διαρκούσε 8-9 ώρες καθημερινά και οι σχέσεις του παιδιού με τους γονείς και την δασκάλα του είχαν ξεκινήσει να είναι δυσλειτουργικές. Ακολούθησε αξιολόγηση και διαπιστωθηκε ότι το παιδί αντιμετωπίζει ειδικές μαθησιακές δυσκολίες με σύσταση να ξεκινήσει άμεσα ειδική αγωγή για την αντιμετώπιση τους.

Μετά απο ένα μήνα προγράμματος, σε μια συνεδρία μας, ο 8χρονος Κ έκανε μια άσκηση στην οποία έπρεπε να γράψει τρεις προτασούλες που θα εμπεριείχαν απο μια συγκεκριμένη λέξη η κάθε μια. Καθώς έγραφε λοιπόν και ολοκλήρωνε την άσκηση λέει μόνος του:

"Ορίστε που συνέχεια όλο Κώστα δεν γράφεις και δεν γράφεις"!!!

Μπορείτε να διαβάσετε και άλλα ενδιαφέροντα λόγια παιδιών εδώ.

*Τα στοιχεία του παιδιού είναι παραποιημένα για την τήρηση του προσωπικού απορρήτου.

Δεν είμαι ο μοναδικός!

Στη συνεδρία μας με ένα αγόρι της Ε' Δημοτικού με το οποίο κάνουμε πρόγραμμα αντιμετώπισης των μαθησιακών του δυσκολιών λόγω της δυσλεξίας του.

"Κυρία μετά απο εμένα θα πάτε σε άλλο παιδί;"
"Ναι σε ένα αγοράκι"
"Αυτός τι τάξη πάει;"
"Σαν και εσένα Ε' Δημοτικού"
"Και δηλαδή αυτός που δυσκολεύεται;"
"Δεν μπορεί να διαβάσει καλά, δυσκολεύεται στην ορθογραφία."
" Ναι, ναι καταλαβαίνω πάνω κάτω. Οπότε δεν είμαι και ο μοναδικός έτσι δεν είναι;....."

Μπορείτε να διαβάσετε για τον μικρό 7χρονο που:"Κάνει κακά πράγματα στο σχολείο".

Διαβάστε και άλλους διαλόγους απο τις συνεδρίες με τα παιδιά στα προγράμματα "Δυσλεξία at home" εδώ

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
fb & twitter

"Να σας πω; Στην ανάγνωση δεν παίρνω αυτοκόλλητα". 10 κανόνες αξιολόγησης και Δυσλεξία.

Ένα αγοράκι 8 χρονών στην πρώτη μας συνεδρία.

Πριν ακόμα κάτσουμε:
"Να σας πω; Στην ανάγνωση δεν παίρνω αυτοκόλλητα!!"
"Δηλαδή; Τι εννοείς;"

Σηκώνεται αμέσως και φέρνει το βιβλίο του. Ανοίγει στο μάθημα και πράγματι δεν είχε κανένα αυτοκόλλητο.
"Τι είναι αυτά τα αυτοκόλλητα;"
"Η κυρία μας τα βάζει όταν διαβάζουμε. Να εγώ δεν παίρνω ποτέ"
" Άλλα παιδιά τι παίρνουν;"
κουνώντας το χέρι του
"Ουουουου και τρία και τέσσερα και πέντε"!!

Η αξιολόγηση στα παιδιά που έχουν μαθησιακά προβλήματα/Δυσλεξία είναι μια πολύ σημαντική και ευαίσθητη παράμετρος. Επηρεάζει σε ένα σημαντικό βαθμό το κίνητρο του παιδιού να προσπαθεί. Οι εκπαιδευτικοί αυτών των μαθητών είναι απαραίτητο να γνωρίζουν τον τρόπο που θα επιβραβευτεί ή θα τονιστεί η αδυναμία τους ώστε η αξιολόγηση να μην αποτελέσει λόγος απογοήτευσης, αυτολύπησης και παραίτησης.

Τα στοιχεία που πρέπει να έχουν υπόψιν τους οι εκπαιδευτικοί όταν αξιολογούν ένα παιδί με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες /Δυσλεξία:

Ο βασικός κανόνας είναι ότι αξιολογούμε το παιδί όχι σε σύγκριση με τους άλλους αλλά με τον "παλιό" του εαυτό. Σύμφωνα με την πρόοδο που κάνει το ίδιο.
Δεν σημειώνουμε στο τετράδιο του πάνω απο ένα περιορισμένο αριθμό λαθών γιατί "χάνονται" στο πλήθος.
Επιλέγουμε ένα με δυο λάθη και του εξηγούμε τι ακριβώς έκανε λάθος και πως θέλουμε να προσπαθήσει για να το αλλάξει. Σιγουρευόμαστε ότι το κατάλαβε.
Τα ορθογραφικά λάθη δεν τα σημειώνουμε και δεν τα αξιολογούμε. Κοιτάμε αν έχει πρόοδο στην σύνταξη, αν μένει στο θέμα, αν μπορεί να εκφράσει τις ιδέες του.
Στην απομνημόνευση δεν περιμένουμε να "μας πει το μάθημα". Κάνουμε ερωτήσεις για να μας απαντήσει.
Στα τεστ και διαγωνίσματα προτιμούμε τα διαδραστικά τεστ πχ. πολλαπλής επιλογής
Όταν δίνουμε ένα τεστ ή μια άσκηση για να μπορέσουμε να αξιολογήσουμε σωστά την απόδοση του ελέγχουμε πάντα αν έχει καταλάβει την εκφώνηση. Αν δεν έχει καταλάβει τον βοηθάμε να την καταλάβει, είναι και αυτό μέρος της διδασκαλίας.
Έχουμε υπόψιν μας ότι όταν ένα μάθημα στην Ιστορία έχει πολλά ονόματα και ημερομηνίες το παιδί δεν θα τα θυμάται όλα. Θα περιμένουμε να ξέρει ένα-δυο ονόματα και μια ημερομηνία.
Αν χρησιμοποιούμε ενισχυτές επιβράβευσης πχ. αυτοκόλλητα δεν πρέπει το παιδί να έχει συχνά την εμπειρία: "δεν παίρνω κανένα ή παίρνω τα λιγότερα". Βρείτε τι έχει διορθώσει και επιβραβεύστε αυτό το σημείο με τον ενισχυτή.
Πάντα θυμόμαστε ότι αυτό το παιδί χρειάζεται παραπάνω προσπάθεια απο τους συμμαθητές του για να επεξεργαστεί, κατανοήσει και αποδώσει τις γλωσσικές πληροφορίες. Οπότε πρέπει να επιβραβεύουμε την προσπάθεια και την μικρή πρόοδο.

"Νομίζω ότι σε ένα κίτρινο σπίτι θα ήμουν ευτυχισμένος"!

Στα τελευταία λεπτά της συνεδρίας μας με ένα αγόρι 10 χρονών, διαγνωσμένος με ανωριμότητα, ζωγραφίζαμε για να χαλαρώσουμε και να φύγει η ένταση του μαθήματος.

"Κυρία υπάρχουν κίτρινα σπίτια;"
"Και βέβαια υπάρχουν. Να φανταστείς ότι σε μια άλλη χώρα που είχα πάει είχα δει πράσινα, κίτρινα, κόκκινα σπίτια."
"Κυρία νομίζω ότι σε ένα κίτρινο σπίτι θα ήμουν ευτυχισμένος"!!

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
https://www.facebook.com/profile.php?id=100000747509035

"Κυρία αυτο που κάνουμε τώρα που με βοηθάει;" 9 λόγοι που πρέπει να ενημερώνουμε το παιδί για την μαθησιακή του δυσκολία.

Ο Γ είναι ένα αγόρι 9 χρονών που έχει Δυσλεξία και έντονη διάσπαση προσοχής και κινητική ανησυχία. Όλα αυτά λειτουργούν επιβαρυντικά στην βραχύχρονη μνήμη του που μπορεί να συγκρατήσει ένα ελάχιστο ποσοστό των προσληφθέντων πληροφοριών.

Στην τέταρτη συνεδρία μας:

"Κύρια αυτό που κάνουμε τώρα που με βοηθάει;"
"Σε βοηθάει να μπορεί το μυαλό σου να θυμηθεί καλύτερα αύριο το μάθημα"
"Κυρία ξέρετε κάτι; Απο τότε που ξεκινήσαμε θέλω όλο να ρωτάω τι με βοηθάει αυτά που κάνουμε, πειράζει;"

Η επίγνωση των αδυναμιών και των δυνατοτήτων του για τον εαυτό του αποτελεί ένας απο τους κύριους στόχους σε ένα πρόγραμμα παρέμβασης. Ο στόχος πάντα παραμένει, το παιδί με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες/Δυσλεξία να αναγνωρίζει τις δυσκολίες του και να ανασύρει κάθε φορά τις κατάλληλες τεχνικές αντιμετώπισης. Έτσι θα μπορέσει να αυτονομηθεί ως προς την μελέτη του αλλά και να αντιμετωπίζει τις αδυναμίες του την στιγμή που είναι απαραίτητο πχ. σε ένα τεστ στο σχολείο.

Ποια είναι τα βασικά πράγματα που πρέπει να γνωρίζει για τον εαυτό του ένα παιδί με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες/Δυσλεξία;

1. Κρίνεται απαραίτητο να ενημερωθεί πλήρως για την φύση της δυσκολίας του.

2. Πρέπει να εξηγήσουμε στο παιδί γιατί δυσκολεύεται και ότι δεν φταίει το ίδιο.

3. Είναι σημαντικό να επιλυθεί στο παιδί η παρεξήγηση ότι δεν είναι αρκετά έξυπνο και για αυτο δεν τα καταφέρνει.

4. Όταν το παιδί ρωτάει: "Γιατί δεν μπορώ να διαβάσω καλά; Να μάθω ορθογραφία; Να θυμηθώ το μάθημα;" πάντα εξηγούμε χωρίς όμως να προωθούμε την αυτολύπηση.

5. Επίσης προλαβαίνουμε τις δυσκολίες που θα αντιμετωπίσει και σε άλλους τομείς εξηγώντας πάλι πχ. "Στους παραδοσιακούς χορούς ίσως δυσκολευτείς να μάθεις την σειρά των βημάτων" κτλ. Για να είναι το παιδί προετοιμασμένο και να μάθει να κρίνει και να επιλέγει.

6. Όταν πρόκειται να έχει ένα διαγώνισμα ή τεστ εξηγούμε που περιμένουμε να δυσκολευτεί και το προετοιμάζουμε ανάλογα πχ. "Είναι πιθανό να μην καταλάβεις την εκφώνηση της άσκησης για αυτό θα πρέπει να θυμηθείς να κάνεις αυτό που κάνουμε για να καταλάβουμε τις οδηγίες." ή "Αν δεις ότι δεν μπορείς να λύσεις ή απαντήσεις στην μια άσκηση προχωράς στην επόμενη γιατί δεν θα προλάβεις".

7. Άλλος ένα λόγος για να είναι το παιδί καλά ενημερωμένο είναι για να μπορεί να αντιδράσει σωστά στον ενδεχόμενο ρατσισμό που μπορεί να αντιμετωπίσει απο συμμαθητές και εκπαιδευτικούς.

8. Προτρέπουμε το παιδί να σκεφτεί τρόπους που νομίζει ότι θα τον βοηθούσαν πχ. να απομνημονεύσει, να μάθει την προπαίδεια κτλ. για να κατανοεί κάθε φορά πως μπορεί το ίδιο να βοηθήσει τον εαυτό του.

9. Ένα παιδί με μαθησιακές δυσκολίες γνωρίζει ότι δυσκολεύεται, ότι δεν είναι "σαν τα άλλα παιδιά" επομένως το να κρύβουμε αυτό που ήδη έχει αντιληφθεί για τον εαυτό του είναι μάταιο και οδηγεί στο συμπέρασμα ότι είναι κάτι πολύ "κακό" που πρέπει να κάνουμε ότι δεν συμβαίνει.

Κρίνεται λοιπόν άκρως σημαντικό το παιδί να γνωρίσει τον εαυτό του και να μην γίνει απόκρυψη των στοιχείων που συνθέτουν τον τρόπο σκέψης του. Προτρέπουμε το παιδί να αναγνωρίζει κάθε φορά που δυσκολεύεται ή που πρόκειται να δυσκολευτεί για να είναι σε θέση να κρίνει και να ανασύρει την κατάλληλη κάθε φορά τεχνική που θα έχει μάθει στο πρόγραμμα παρέμβασης. Αυτές οι στρατηγικές μάθησης θα τον ακολουθούν σε όλη του την σχολική ζωή τις οποίες με τον χρόνο θα τις εμπλουτίζει με νέους βοηθητικούς τρόπους πχ. ηχογραφώ το μάθημα και μετά το ακούω για να το μάθω. Με αυτό τον τρόπο ένα παιδί με μαθησιακές δυσκολίες/Δυσλεξία θα μάθει ότι για να πετύχει κάτι χρειάζεται να βρει απλά τον κατάλληλο τρόπο.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
fb & twitter

"Κανω κακά πράγματα στο σχολείο".

Πρώτη συνεδρία με ένα αγοράκι 7 χρόνων. Όταν τον ρώτησα "Πως πάνε τα πράγματα στο σχολείο;" απάντησε....

"Κάνω κακά πράγματα στο σχολείο"....

"Δηλαδή" ρώτησα.

"Εεεε να αυτά που κάνουν οι άλλοι εγώ δεν μπορώ να τα κάνω"...

Το παιδί είναι 7 χρονών και η ανάγνωση του είναι έντονα συλλαβιστή και με πολλούς δισταγμούς και παύσεις. Η ερμηνεία που έδωσε για αυτή του την αδυναμία είναι απλά ότι "κάνει κακά πράγματα στο σχολείο".

"Είναι όλο στενοχωρημένος και βαράει τα παιδιά".

Σε κάθε συνεδρία με ένα παιδί πάντα υπάρχει χρόνος πέρα απο το θεραπευτικό πρόγραμμα να μιλήσουμε για ότι θέλουν. Έτσι λοιπόν και ο Λ ήθελε να μου πει τι συνέβει στο σχολείο του, ο οποίος γενικά μου λέει τα γεγονότα σε συνέχειες.

Ήθελε να μου πει ότι ο Κ βάρεσε τον φίλο του τον Π. Επειδή όμως κάθε φορά μου λέει πόσο άσχημα συμπεριφέρεται ο Κ, τον ρώτησα αυτή τη φορά:

"Τι καλό έχει ο Κ;"..... "ααα δεν μπορώ να σκεφτώ κάτι καλό που έχει ο Κ"....... "Μα δεν μπορεί όλοι έχουν έστω ένα καλό για σκέψου"......"αααα ναι σκέφτηκα...... μόνο όταν κάνουμε έτσι τα μολύβια και εκσφενδονίζουμε γόμες....μόνο τότε είναι χαρούμενος ο Κ.... μετά είναι όλο στεναχωρημένος ή θυμωμένος δεν ξέρω και βαράει τα παιδιά......"

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
https://www.facebook.com/profile.php?id=100000747509035

"Στέλνει μπαλόνια για να τον αποχαιρετήσει". Πένθος στα παιδιά.

Στέλνει μπαλόνια στον ουρανό με ένα σημειωματάκι για τον παππού εδώ και τρείς μήνες κάθε εβδομάδα, η μικρή 3χρονη Α. Αυτός είναι ο μηχανισμός και η ιεροτελεστία που βρήκε για να αντιμετωπίσει το θάνατο και την έλλειψη και να αποχαιρετήσει τον αγαπημένο της παππού.

"Αααα κυρία κατάλαβα"!

Με ένα κοριτσάκι στη συνεδρία μας κάναμε μια άσκηση με εικόνες για λεξιλόγιο, ταξινόμηση, κατηγοριοποίηση.

Διάλογος: "Τα δημητριακά τι είναι;" "Εεεε κυρία αυτά που βάζουμε στο γάλα το πρωί....." "Ωραία και τι είναι;.... απο τι είναι φτιαγμένα....(συνεχίζω να προσπαθώ να κατευθύνω την απάντηση για την προέλευση των δημητριακών στη φύση) απο που τα παίρνουμε; " "Αααα κυρία κατάλαβα απο τον Γαλαξία" (γνωστό super market)!!!!!

"Στην παρέα δεν γίνομαι ποτέ αρχηγός".

"Κυρία στη παρέα δεν γίνομαι ποτέ αρχηγός.." "Έχετε αρχηγό;" "Ναι και έχουμε πει να μπαίνει κάθε φορά άλλος...." "Και τελικά τι συμβαίνει;" "Να του Α όλο του ξεφεύγει.... και είναι πάντα αυτός ο αρχηγός"!!!

Ο Π είναι 9 χρονών με μαθησιακά προβλήματα και αντιμετωπίζει δυσκολία αποδοχής απο τους συνομιλήκους του στο σχολείο.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
https://www.facebook.com/profile.php?id=100000747509035

"Η δασκάλα μου είναι σαν ιπποπόταμος"! Δυσλεξία.

Μετάφραση: "Το σχολείο μου είναι το χρωματιστό έχει μεγάλη ταράτσα και μεγάλες αυλές η δασκάλα μου είναι κακιά και των αγγλικών σαν ιπποπόταμος...!"

Έκθεση δυσλεξικού παιδιού 10 χρονών και 2 μηνών όπου εκτός απο την σαφή αδυναμία του στην αποτύπωση και έκφραση του γραπτού λόγου αφήνει και ξεκάθαρο μήνυμα προς τους εκπαιδευτικούς του!

Πηγη: http://3gym-serron.ser.sch.gr/Dislexia.htm

"Σήμερα αγαπούσε τον Π...αύριο δεν ξέρω......"!

Πριν τελειώσουμε τη συνεδρία μας με ένα αγοράκι 8 χρονων εκτυλίχθηκε ο παρακάτω διάλογος:
"Για πες μου τι έγινε στο σχολείο σήμερα. Κυρία ο Π μου έδωσε μπουνιά.....και τα ίδια έγιναν και εχθές. Τί έγινε; Ο Π ήθελε να παίξουμε πάλι μποξ. Μα γιατί τι συμβαίνει....μήπως κάνεις κάτι που δεν του αρέσει; Όχι κυρία απλά δεν θέλει να έχω φίλη την Ι. Γιατί; Γιατί την αγαπάει. Η Ι ποιον αγαπάει; Δεν ξέρω κάθε μέρα παλεύουν ο Σ μα τον Π και η Ι αγαπάει όποιον νικάει.
Σήμερα αγαπούσε τον Π...αύριο δεν ξέρω......"

"Ο μάυρος ήλιος" ήταν η αφορμή. Παιδική δημιουργικότητα.

Ένα περιστατικό σε ένα νηπιαγωγείο θυμίζει αυτο που θέλει να δείξει το παραπάνω βίντεο.
"Ο μάυρος ήλιος" ήταν η αφορμή για μια μαμά να πάει γεμάτη αγωνία τη ζωγραφιά του παιδιού της στην ψυχολόγο του Νηπιαγωγείου. Το παιδί είχε ζωγραφίσει μια κατάμαυρη ζωγραφιά: τον σκύλο, τον εαυτό του, τα λουλούδια, τον ήλιο. Όλα μαύρα.

Η ψυχολόγος φώναξε το παιδί και το ρώτησε:

"Τι ζωγράφισες σε αυτή την ζωγραφιά;"

και το παιδί απάντησε:

"Την έκλειψη ηλίου...!!!"

Η αντίληψη τη πραγματικότητας και πως εκφράζεται μέσα απο το παιδί το οποίο ακόμα δεν έχει αποκτήσει κανονιστικούς τρόπους έκφρασης και ταμπού είναι πάντα μια ενδιαφέρουσα εμπειρία.

Μια μέρα στη ζωή ενός μαθητή με μαθησιακές δυσκολίες.

"Η μητέρα μου λέει δεν πειράζει...ένα βήμα τη φορά...αλλά το σχολείο ζητάει ακριβώς το αντίθετο απο εμένα. Νιώθω ότι δεν έιμαι τόσο έξυπνος όσο οι άλλοι."

Ο Andrew εξιστορεί μια μέρα της ζωής του σαν μαθητής με μαθησιακές δυσκολίες.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
https://www.facebook.com/profile.php?id=100000747509035

"Μπορείς και καλύτερα..." Η ματαίωση της προσπάθειας.

"Περισσότερο διάβασμα" "Μεγαλύτερη προσοχή" "Περισσότερη προσπάθεια" "Μπορείς και καλύτερα"......

Ένα κοριτσάκι 9 χρονών με μαθησιακά προβλήματα έφερνε κάθε μέρα τα τετράδια της σημειωμένα με τέτοιες συστάσεις απο το σχολείο. Η ματαίωση της προσπάθειας και η έλλειψη σωστής αξιολόγησης του παιδιού με μαθησιακά προβλήματα μπορεί να αποδειχθεί το πιο δύσκολο εμπόδιο που έχουμε να αντιμετωπίσουμε σε ένα πρόγραμμα παρέμβασης.

Γιατί θα επαναστατήσει ο εννιάχρονος Κ;

Στη συνεδρία μας με τον 9χρονο Κ που αντιμετωπίζει μαθησιακά προβλήματα λόγω αναπτυξιακής ανωριμότητας έπρεπε να εξηγήσουμε την λέξη "επανάσταση".

Έτσι λοιπόν στην ερώτηση "Για ποιο πράγμα μπορεί να κάνει επανάσταση ένα παιδί στους γονείς του;" είπε:

Για να το πάνε βόλτα.
Για να το πάνε στο πανηγύρι, στο τσίρκο.
Για να φάει περισσότερα γλυκά.
Για να παίξει περισσότερο στον υπολογιστή.
Γιατι δεν το αφήνουν να κοιμηθεί περισσότερο το πρωί.
Για να βγεί έξω στο κρύο (χωρίς να ντυθεί καλά).
Για να του πάρουν ένα παιχνίδι.
Για να παίξουν μαζί του.

"Γιατί να κάνει επανάσταση ένας μαθητής στο σχολείο;" (όλα αναφέρονται τι θέλει να κάνει ο μαθητής μέσα στην τάξη την ώρα του μαθήματος):

Για να ζωγραφίζει.
Για να μιλάει με τον διπλανό του.
Για να ακούει μουσική.
Για να παίζει nintendo.
Για να τρώει.
Για να κλείνει τα μάτια του όσο θέλει.

"Αν ξαναπάω σχολείο δεν θα ξαναφάω." Σχολική άρνηση

Αυτά είναι τα λόγια ενός 9χρονου αγοριού στη πρώτη συνεδρία μας. Αντιμετωπίζει μαθησιακά προβλήματα απο τη φοιτηση του στην Α' Δημοτικού και δεν είχε δεχθεί άλλη παρέμβαση στο παρελθόν.
Η σχολική άρνηση είναι ένα συχνό πρόβλημα σε παιδιά που δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στο κλασσικό σύστημα μάθησης. Για αυτό είναι τόσο σημαντικό όταν προκύπτει κάποια δυσκολία μάθησης στο παιδί να αντιμετωπίζεται έγκαιρα και με τον κατάλληλο τρόπο.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
fb & twitter

Dyslexia at home

Σελίδες