Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!
- Αν είστε ειδικοί θεραπευτές:
- Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.
Η Κοινωνική Ανθρωπολόγος και Ειδική Παιδαγωγός, Άσπα Μητρακάκη αναλύει ασκήσεις, μεθόδους, στρατηγικές για παιδιά με Δυσλεξία και Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες.
Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!
Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες συχνά δυσκολεύονται στην οργάνωση, στην έναρξη εργασιών και στη διαχείριση χρόνου. Η χρήση ενός οπτικού προγράμματος (Visual Activity Schedules - VAS) που απεικονίζει τα βήματα μιας εργασίας ή της συνολικής ρουτίνας μελέτης (π.χ. διάβασμα, διάλειμμα, επανάληψη) βοηθά το παιδί να:
γνωρίζει τι να περιμένει,
μειώσει το άγχος,
αυξήσει την αυτονομία και την προσήλωση στην εργασία.
Τα VAS παρέχουν μη λεκτικές ενδείξεις (εικόνες, σύμβολα, διαγράμματα) που βοηθούν:
στην κατανόηση οδηγιών χωρίς να απαιτείται ανάγνωση μεγάλης ποσότητας κειμένου,
στην ολοκλήρωση δραστηριοτήτων με λιγότερα γλωσσικά εμπόδια.
Επίσης:
- παρουσιάζουν με σαφήνεια τη σειρά των βημάτων,
- επιτρέπουν στο παιδί να ανατρέχει ξανά και ξανά σε αυτά,
- μειώνουν την ανάγκη απομνημόνευσης,
χρησιμοποιούν σύμβολα, εικόνες, χρώματα και σχήματα για να ενισχύσουν τη μνήμη,
- βοηθούν στην αναγνώριση προτύπων και επαναληπτικών δομών, πράγμα που στηρίζει τη μάθηση.
Η χρήση οπτικών προγραμμάτων δραστηριοτήτων μετατρέπει τη μάθηση από γλωσσική σε οπτική εμπειρία. Για άτομα με δυσλεξία, αυτό σημαίνει λιγότερο άγχος, περισσότερη κατανόηση και ενισχυμένη συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία.
Η χρήση οπτικών προγραμμάτων δραστηριοτήτων (Visual Activity Schedules – VAS) έχει αποδειχθεί αποτελεσματική στη στήριξη της αυτονομίας και της οργάνωσης σε άτομα με μαθησιακές δυσκολίες, κυρίως στον αυτισμό (Knight, Sartini, & Spriggs, 2015).
Αν και η ερευνητική τεκμηρίωση για τη χρήση των VAS σε παιδιά με δυσλεξία είναι περιορισμένη, ενδείξεις από συναφείς μελέτες υποδεικνύουν ότι οι οπτικο-βασισμένες παρεμβάσεις μπορούν να βελτιώσουν δεξιότητες όπως η ανάγνωση, η συγκέντρωση και η εκτέλεση καθηκόντων.
Συγκεκριμένα, η μελέτη των Köse και Yılmaz (2024) έδειξε ότι ένα πρόγραμμα εργοθεραπείας βασισμένο στην οπτική αντίληψη βελτίωσε σημαντικά τις δεξιότητες ανάγνωσης και τις κινητικές επιδόσεις παιδιών με αναπτυξιακή δυσλεξία.
Επομένως, η ενσωμάτωση οπτικών εργαλείων όπως τα VAS στην εκπαιδευτική πρακτική μπορεί να προσφέρει μια δομημένη, μη λεκτική στήριξη που ανταποκρίνεται στις ανάγκες των δυσλεξικών μαθητών, αξιοποιώντας τα συχνά ισχυρά οπτικοχωρικά τους προφίλ.
Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!
Στις κάρτες γράφουμε λέξεις χωρίς τις καταλήξεις: -οι -ει.
Δίνουμε 3 μαγνητικά γράμματα: /ε ι ο/ και ζητάμε από το παιδί να σχηματίσει τη σωστή κατάληξη για κάθε λέξη. Μπορεί να διαβάσει φωναχτά την κάθε λέξη ή να συμπληρώσει την κατάληξη μέσω εσωτερικής ανάγνωσης.
Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!
Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!
Είναι η ικανότητα των νευρώνων στον εγκέφαλο να συγχρονίζονται χρονικά με ρυθμικά ερεθίσματα από το περιβάλλον – όπως ο ρυθμός της μουσικής ή οι ήχοι της ομιλίας.
Με απλά λόγια:
🕒 Όταν ο εγκέφαλός μας «πιάνει τον ρυθμό» ενός εξωτερικού ήχου και προσαρμόζει τη νευρωνική του δραστηριότητα στον ίδιο ρυθμό.
Όταν ακούς μουσική ή κάποιον να μιλά, ο εγκέφαλός σου συγχρονίζεται με τις τονικές αλλαγές, τις παύσεις, και τον ρυθμό των ήχων. Αυτό βοηθά να "σπας" τη ροή της πληροφορίας και να καταλαβαίνεις λέξεις, συλλαβές και νόημα.
Άτομα με δυσλεξία συχνά έχουν μειωμένο νευρωνικό συγχρονισμό, ειδικά σε σχέση με τους ρυθμούς της γλώσσας. Αυτό δυσκολεύει την φωνολογική επεξεργασία – δηλαδή την ικανότητα να αναγνωρίζουν και να χειρίζονται ήχους μέσα στις λέξεις (π.χ. συλλαβές, φωνήεντα, σύμφωνα).
Η μουσική έχει προβλέψιμο ρυθμό και σταθερή χρονική δομή. Με την εξάσκηση, ο εγκέφαλος "γυμνάζεται" στον συγχρονισμό με ρυθμικά ερεθίσματα – κάτι που φαίνεται να βελτιώνει και τις γλωσσικές δεξιότητες.
Goswami, U. (2011).
A temporal sampling framework for developmental dyslexia.
Trends in Cognitive Sciences, 15(1), 3–10.
Tierney, A., & Kraus, N. (2013).
The ability to tap to a beat relates to cognitive and linguistic skills.
Brain and Language, 124(3), 225–231.
Doelling, K. B., & Poeppel, D. (2015).
Cortical entrainment to music and speech.
Trends in Cognitive Sciences, 19(11), 711–719.
Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!