Dyslexia practice of the day! Κιναισθητικός τονισμός με LEGO!

Ο σωστός τονισμός των λέξεων αποτελεί μία σύνθετη γλωσσική δεξιότητα!

Ο τονισμός βασίζεται στη φωνολογική ενημερότητα και στην ικανότητα του παιδιού να επεξεργάζεται και να οργανώνει τα φωνολογικά στοιχεία της γλώσσας. Για να τοποθετήσει σωστά τον τόνο, το παιδί χρειάζεται να αναγνωρίζει τις συλλαβές μιας λέξης, να αντιλαμβάνεται ποια συλλαβή προφέρεται εντονότερα και στη συνέχεια να μεταφέρει αυτή τη φωνολογική πληροφορία στον γραπτό λόγο. 

Η διαδικασία αυτή απαιτεί συνεργασία πολλών γνωστικών λειτουργιών, όπως η ακουστική διάκριση, η μνήμη εργασίας, η οπτική επεξεργασία και η γλωσσική οργάνωση.

Τα παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες και ιδιαίτερα τα παιδιά με δυσλεξία παρουσιάζουν συχνά ελλείμματα στη φωνολογική επεξεργασία, γεγονός που επηρεάζει σημαντικά την κατάκτηση του τονισμού. 

Παράλληλα, η περιορισμένη μνήμη εργασίας μπορεί να δυσχεραίνει τη διατήρηση της ακουστικής πληροφορίας μέχρι τη στιγμή της γραφής, ενώ οι δυσκολίες οπτικοχωρικής οργάνωσης συχνά οδηγούν σε παραλείψεις ή λανθασμένη τοποθέτηση του τόνου. 

Για πολλά παιδιά, ο τόνος αντιμετωπίζεται ως ένα αφηρημένο γραπτό σύμβολο χωρίς ουσιαστικό φωνολογικό νόημα.

Η συγκεκριμένη άσκηση που αρχικά έχει αναλυθεί εδώ, βασίζεται στις αρχές της πολυαισθητηριακής μάθησης, όπως και πολλές από τις ασκήσεις που δημοσιεύονται στο DYSLEXIA AT HOME. 

Η εμπλοκή πολλών αισθητηριακών καναλιών διευκολύνει την επεξεργασία και τη σταθεροποίηση της γνώσης, 

Υλικά: 

Για την υλοποίηση της δραστηριότητας θα χρειαστούμε:

• μεγάλα LEGO
• μικρό LEGO για τον τόνο,
• μαρκαδόρο
• αυτοκόλλητες ταινίες ή χαρτοταινία

Ο/Η παιδαγωγός κολλάει ένα κομμάτι από αυτοκόλλητη ταινία (ή χαρτοταινία) και γράφει μία λέξη πάνω σε ένα μεγαλύτερο LEGO. Σε ένα μικρότερο LEGO έχει τοποθετηθεί το σύμβολο του τόνου (΄). 

Το παιδί ακούει τη λέξη, την επαναλαμβάνει προφορικά και στη συνέχεια καλείται να εντοπίσει ποια συλλαβή ακούγεται πιο έντονα. Έπειτα, τοποθετεί το μικρό LEGO πάνω από τη σωστό γράμμα της λέξης.

Όλο το φωτογραφικό υλικό προέρχεται 

από την εξ αποστάσεως εποπτεία σε ειδικούς παιδαγωγούς.

Το παιδί δεν βλέπει απλώς τον τόνο γραμμένο, αλλά τον "μετακινεί", τον "αγγίζει" και τον τοποθετεί ενεργητικά στο σωστό σημείο. Με αυτόν τον τρόπο ενεργοποιούνται ταυτόχρονα οπτικά, ακουστικά και κιναισθητικά ερεθίσματα, γεγονός που διευκολύνει σημαντικά τη μάθηση σε παιδιά με δυσκολίες φωνολογικής επεξεργασίας.

Αν θέλετε περισσότερες ασκήσεις με Lego:

Γραμματική με Lego! 2 ασκήσεις για ρήματα και επίθετα!

Μαθηματικά με Lego! 5 δημιουργικές ασκήσεις.

Λέξεις με Lego για παιδιά με δυσκολίες γραφής!

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Αν είστε Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Αν είστε Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

Πρόβλεψη περιεχομένου! Στρατηγική κατανόησης κειμένου! [Επικαιροποιημένο 2026]

 

Επικαιροποιημένο τον Σεπτέμβριο 2026
Το άρθρο δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά το 2024 και έχει επικαιροποιηθεί και εμπλουτιστεί με νεότερες πληροφορίες και πηγές.

Ως ειδικοί παιδαγωγοί είμαστε πολύ συχνά αντιμέτωποι με τη δυσκολία κατανόησης κειμένων από τους μαθητές μας.

Αναγνωστική κατανόηση αποκαλείται η διαδικασία κατασκευής νοήματος από γραπτό κείμενο, που στηρίζεται στον πολύπλοκο συντονισμό ενός αριθμού αλληλοσυνδεόμενων πηγών πληροφοριών. (Anderson, Hiebert, Scott & Wilkinson, 1985).

Όταν οι μαθητές καλούνται να κατανοήσουν αυτά που διαβάζουν σημαίνει ότι γίνονται ενεργοί αναγνώστες που αλληλεπιδρούν με τις πληροφορίες που μόλις έλαβαν χρησιμοποιώντας διάφορες γνωστικές στρατηγικές.

Οι δυσκολίες των παιδιών με Μαθησιακές δυσκολίες εμφανίζονται σε όλο το φάσμα του τι σημαίνει "κατανοώ  αυτό που διαβάζω". Οι απαιτήσεις για υποθέσεις, ερμηνείες και αξιολόγηση των δεδομένων είναι αυξημένες και η σχέση που δημιουργείται ανάμεσα στην προηγούμενη γνώση και στην πρόσληψη των νέων πληροφοριών τις περισσότερες φορές δεν είναι λειτουργική.

Ένας τυπικός αναγνώστης, που κατέχει τον έλεγχο του νοήματος του κειμένου, καθώς διαβάζει, αυτό που κατορθώνει με επιτυχία, είναι να μπορεί να επιβεβαιώνει ή να διαψεύδει τις προσδοκίες που προκύπτουν για την εξέλιξη του νοήματος του κειμένου.

Αυτό πόσο εύκολα μπορεί να συμβεί σε παιδιά με ΜΔ;

Οι έρευνες έχουν δείξει ότι τα αναγνωστικά λάθη, η αδύναμη μνημονική συγκράτηση, η ανεπιτυχής διαλογή σημαντικών και ασήμαντων πληροφοριών, το ανεπαρκές λεξιλόγιο αλλά και η δυσκολία στη σημασιολογική προσέγγιση των άγνωστων λέξεων οδηγούν σε μια περισσότερο επιφανειακή κατανόηση των αναγνωσμένων κειμένων.

Για αυτόν τον λόγο προκύπτει πάλι ξεκάθαρα η αναγκαιότητα τα παιδιά με ΜΔ να διδαχθούν Πώς να κατανοούν!

Μια από τις στρατηγικές είναι και η μέθοδος της πρόβλεψης περιεχομένου. Σε αυτή τη στρατηγική κατανόησης ο μαθητής με Μαθησιακές δυσκολίες μαθαίνει να "προβλέπει" από πριν τι είναι αυτό που θα διαβάσει. Έτσι εκπαιδεύεται στην επιβεβαίωση ή διάψευση αυτών των υποθέσεων και στο τέλος καταλήγει με μια πιο ολοκληρωμένη νοηματική σχέση με το περιεχόμενου του κειμένου.

 Πρόβλεψη περιεχομένου

 Η ανάγνωση σαν κυρίαρχο στόχο έχει την κατανόηση, διαφορετικά πρόκειται απλά για μια μηχανική διαδικασία αποκωδικοποίησης. Τα ήδη υπάρχοντα νοητικά σχήματα που έχει ο αναγνώστης τον βοηθούν ώστε οι νέες πληροφορίες να επεξεργάζονται με τέτοιον τρόπο που να προκύπτουν απορίες:

Τι εννοεί με αυτό; Τι πρόκειται να συμβεί; Ποια μπορεί να είναι μια πιθανή λύση; 

 Το διάγραμμα KWL (know, want, learn) είναι μια στρατηγική πρόβλεψης που διαμορφώνεται ως εξής: 

• Τι ξέρω,
• τι θέλω να μάθω, 
• τι έμαθα τελικά.

 Ο μαθητής μπορεί να σχεδιάσει 3 τέτοιες στήλες και όσο διαβάζει να επαληθεύει αν "έπεσε μέσα" στις προβλέψεις του. Το διάγραμμα θα το διορθώνει και θα το εμπλουτίζει όσο διαβάζει το κείμενο.

Παράδειγμα:

Θέμα: "Ο κύκλος του νερού"

Το παιδί θα κάνει τρεις διαφορετικές χρωματιστές στήλες: Τι ξέρω, Τι θέλω να μάθω, Τι έμαθα τελικά.

• Τι ξέρω: γράφει ό,τι γνωρίζει ήδη για το θέμα. Με τον τρόπο αυτό ενεργοποιούνται οι προϋπάρχουσες γνώσεις και οι εμπειρίες του. Ανασύρει και οργανώνει τις πληροφορίες που γνωρίζει, πάνω στις οποίες θα εδραιωθεί η νέα πληροφορία.

• Τι θέλω να μάθω: γράφει ερωτήσεις ή πράγματα που θέλει να μάθει. Το στάδιο αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση μαθησιακών στόχων και στην ενεργό εμπλοκή του στη διαδικασία της μάθησης καλλιεργώντας εξαιρετικές μεταγνωστικές δεξιότητες.

• Τι έμαθα τελικά: συμπληρώνει ό,τι έμαθε για το θέμα. Έτσι μπορεί να συγκρίνει τις αρχικές του γνώσεις και προσδοκίες με τα νέα δεδομένα που απέκτησε. Ο μαθητής βλέπει τι επιβεβαιώθηκε, τι αναθεωρήθηκε και ποια ερωτήματα παρέμειναν αναπάντητα, κάτι που ενισχύει τη βαθύτερη κατανόηση.

Γιατί να εφαρμοστεί στην ειδική αγωγή;

Το KWL αξιοποιεί την αρχή της γραφικής οργάνωσης της πληροφορίας (graphic organizer): η κατανομή σε τρεις σαφείς, οπτικά διαχωρισμένες στήλες (διαφορετικό χρώμα) μειώνει το γνωστικό φορτίο, καθώς η δομή δεν χρειάζεται να "κρατηθεί" νοερά από τον μαθητή αλλά είναι ήδη ορατή στο χαρτί ή στην οθόνη. 

Αυτό το χαρακτηριστικό το καθιστά ιδιαίτερα χρήσιμο σε πλαίσια ειδικής αγωγής, καθώς:

• μειώνει το φορτίο στη λειτουργική μνήμη, κάτι κρίσιμο για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες ή δυσλεξία
• προσφέρει σταθερή, προβλέψιμη δομή, η οποία μειώνει το άγχος απόδοσης
• συνδυάζεται εύκολα με πολυμεσικά στοιχεία (εικόνες, ηχητικά αρχεία, ψηφιακή εκπαίδευση) 
• μπορεί να προσαρμοστεί χωρίς να αλλοιώνεται η παιδαγωγική του λειτουργία.

Επομένως, το KWL δεν λειτουργεί μόνο ως εργαλείο καταγραφής πληροφοριών, αλλά και ως μέσο οργάνωσης και παρακολούθησης της μαθησιακής πορείας. Η αξιοποίησή του μπορεί να ενισχύσει την ενεργητική συμμετοχή, την ανάπτυξη δεξιοτήτων αναστοχασμού και τη μεταγνωστική επίγνωση των μαθητών, καθώς τους βοηθά να αναγνωρίζουν τι ήδη γνωρίζουν, τι επιδιώκουν να μάθουν και τι τελικά κατέκτησαν.

Άλλη μια πρόταση πρόβλεψης περιεχομένου:

Μία μέθοδος πρόβλεψης μπορεί να εφαρμοστεί και με έτοιμες προτάσεις από τον/την παιδαγωγό, όπου το παιδί απαντάει για την κάθε μια αν προβλέπει ότι θα αποδειχθεί σωστή ή λάθος. Η απάντηση επιβεβαιώνεται με την ανάγνωση του κειμένου. Με βάση αυτή τη λογική μπορούν να γίνουν αρκετές ασκήσεις επιλογής, συμπλήρωσης, διόρθωσης.

Περισσότερες στρατηγικές κατανόησης μπορείτε να δείτε εδώ:

Μέθοδος των αυτοερωτήσεων για καλύτερη κατανόηση του κειμένου από μαθητές με ΜΔ!

Διδασκαλία συνομηλίκων! Γιατί είναι σημαντική σε παιδιά με ΜΔ;

Πώς δημιουργώ συνδέσεις με την προηγούμενη γνώση του μαθητή με ΜΔ; Στρατηγική κατανόησης λεξιλογίου!

Θεμελιώδης πηγή

Ogle, D. M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. The Reading Teacher, 39(6), 564–570. 

Σύγχρονες μελέτες για το KWL

Ustaa, N., & Yılmaz, M. (2020). Impact of the KWL reading strategy on mathematical problem-solving achievement of primary school 4th graders. The Journal of Educational Research, 113(5), 343–363. 

Astuti, W. (2022). The applying of KWL (Know–Want to Know–Learned) strategy in teaching reading comprehension at IAIN Takengon. Journal of Language, Literature and Teaching, 4(2), 33–43.

Fakhrudin, F., Herawan, E., & Fury, N. S. W. (2022). The effect of the Know-Want to Know-Learned strategy on student learning outcomes. Perspektif Pendidikan dan Keguruan, 13(2), 1–7. 

Noviyanti, W., Umam, N. K., & Sari, A. D. I. (2022). Penerapan strategi KWL (Know-Want to Know-Learned) pada keterampilan membaca pemahaman peserta didik kelas III SD. Journal of Teaching in Elementary Education, 6(1), 227–237. 

Nurjanah, S., & Nugraheni, A. S. (2022). Meningkatkan pemahaman isi pesan dongeng melalui strategi Know Want to Know Learned (KWL) pada siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu, 6(1), 812–818.

Ελληνική Βιβλιογραφία:

Φίλιππος Βλάχος (2018) Εγκέφαλος, μάθηση και ειδική αγωγή: Σ. Τζιβινίκου (κεφ. 9)

Σουζάνα Παντελιάδου ( 2011): Μαθησιακές δυσκολίες και Εκπαιδευτική πράξη

Σουζάνα Παντελιάδου & Βασιλης Αργυρόπουλος ( 2011): Ειδική Αγωγή Από την έρευνα στη διδακτική πράξη.

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

14 Κιναισθητικές Ασκήσεις Δυσλεξίας & Λεξικής Επίγνωσης!

Kιναισθητικές ασκήσεις με στόχο την ενίσχυση της φωνολογικής και λεξικής επίγνωσης, μέσα από δραστηριότητες που συνδέουν τη γλώσσα με το σώμα, την κίνηση και την οπτικοποίηση. Πρόκειται για πρακτικές ιδέες που μπορούν να ενταχθούν δημιουργικά στην εκπαιδευτική παρέμβαση, δίνοντας στο παιδί την ευκαιρία να «αισθανθεί» τη γλώσσα, να τη δει οπτικά, να την επεξεργαστεί ενεργά και, τελικά, να κατανοήσει καλύτερα τη δομή και τη λειτουργία των λέξεων.

Οι ασκήσεις που ακολουθούν χρησιμοποιούν διαφορετικά εργαλεία για την καλύτερη συνειδητοποίηση της αυτονομίας της λέξης μέσα στην πρόταση:

• Σφραγίδες
  
• Τουβλάκια
  
• Ψαλίδι
  
• Εικόνες
  
• Ασπροπίνακα
  
• Μαρκαδόρους
  
• Pom pom
  

Το υλικό που βλέπετε προέρχεται πάντα από τις εφαρμογές σε μαθητές και μαθήτριες στις εξ αποστάσεως παρεμβάσεις αλλά και από δείγματα εφαρμογών των ειδικών παιδαγωγών που βρίσκονται σε εξ αποστάσεως εποπτεία.

 Ας αποτελέσουν για εσάς αφορμή για νέες, δημιουργικές ιδέες!

1. Λεξική επίγνωση με μετρήσιμα υλικά! 6 Δεξιότητες + 6 Οφέλη για παιδιά με Δυσλεξία!

Μια άσκηση που λειτουργεί ως γέφυρα μεταξύ προφορικού και γραπτού λόγου!

2. Χωρίζουμε, κόβουμε, κολλάμε! Για να μην κολλάμε τις λέξεις μεταξύ τους

Η παραβίαση της απόστασης που πρέπει να έχουν οι λέξεις μεταξύ τους σε μια πρόταση, συμβαίνει συχνά στα γραπτά παιδιών με φωνολογικές δυσκολίες.

3. Μαθαίνουμε τα όρια των λέξεων με μια κόκκινη κουκίδα! Οπτικοχωρική αντίληψη και Δυσλεξία

Η αυτονομία της λέξης μέσα στην πρόταση εκφράζεται Φωνολογικά και Οπτικοχωρικά. 

4. Λεξική επίγνωση για παιδιά με δυσκολίες στη φωνολογική ενημερότητα (Ι)! Πρωτοσχολική ηλικία και Μαθησιακές δυσκολίες

Τι σημαίνει αυτονομία της λέξης στη Φωνολογική επίγνωση;

5. Λεξική επίγνωση για παιδιά με δυσκολίες στη φωνολογική ενημερότητα (II)! Πρωτοσχολική ηλικία και Μαθησιακές δυσκολίες

Τι γίνεται όταν μεγαλώνουν οι προτάσεις και πρέπει να βοηθήσουμε το παιδί με ΜΔ να "ακούσει" ως ξεχωριστές και τις μικρότερες λέξεις όπως: άρθρα, αντωνυμίες, συνδέσμους κλπ;

6. Λέξεις με τελικό /-ς/! 2 ασκήσεις για καλύτερη Λεξική επίγνωση.

Στα αλφαβητικά συστήματα τις λέξεις τις γράφουμε τη μια χωριστά από την άλλη. 

7. Δείξε μου πως το έκανες! 6 ασκήσεις για να χωρίσουμε τις κολλημένες λέξεις!

Σε αυτή τη δημοσίευση θα δούμε τη δουλειά της ειδικής παιδαγωγού σε εποπτεία, η οποία εφαρμόζει 6 ασκήσεις, που σχεδιάστηκαν για τα όρια των λέξεων, σε ένα αγόρι της Ε' Δημοτικού με ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες ο οποίος εμφανίζει επίμονα την παραβίαση των ορίων των λέξεων στα γραπτά του.

8. Βάλε τη σφραγίδα! Για να μην κολλάμε τις λέξεις στη Δυσλεξία

Η ακουστική διάκριση των λέξεων στις προτάσεις πολλές φορές εμφανίζει ελλείμματα στα παιδιά με δυσλεξία.

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

Στίξη με καλαμάκια! Μαθαίνοντας εισαγωγικά και ευθύ λόγο με κιναισθητικό τρόπο!

 

Τα εισαγωγικά, που πλαισιώνουν τον προφορικό λόγο ενός ήρωα ή ενός προσώπου, απαιτούν από το παιδί να αναγνωρίσει όχι μόνο το οπτικό σύμβολο αλλά και τη λειτουργία του μέσα στην πρόταση.

Η στίξη είναι ένα από εκείνα τα σημεία της γραφής που συχνά περνούν απαρατήρητα από τους περισσότερους μαθητές, αλλά για τα παιδιά με δυσλεξία μπορεί να αποτελέσει έναν επιπλέον γρίφο μέσα σε ένα ήδη απαιτητικό κείμενο.

Γιατί συμβαίνει αυτό;

Η στίξη κωδικοποιεί οπτικά, στοιχεία του προφορικού λόγου —παύσεις, τονισμό, εναλλαγή ομιλητή— που ο αναγνώστης καλείται να αποκωδικοποιήσει νοερά. Μεταφέρει στον γραπτό λόγο τις παύσεις και την αναπνοή, το ρυθμό και τη μελωδία της φωνής, το συναίσθημα και την ένταση, το νοηματικό διαχωρισμό.

Ενώ για έναν τυπικά αναπτυσσόμενο αναγνώστη αυτή η αντιστοίχιση συνήθως αυτοματοποιείται με την εξάσκηση, για ένα παιδί με δυσλεξία, όπου η φωνολογική επεξεργασία και η οπτικοακουστική αντιστοίχιση παρουσιάζουν εγγενείς δυσκολίες, τα εισαγωγικά —ως δείκτης μετάβασης από την αφήγηση στον προφορικό λόγο ενός προσώπου— μπορεί να παραμείνουν ένα αφηρημένο, δυσνόητο σύμβολο.

Τι γνωρίζουμε;

Ως ειδικοί παιδαγωγοί γνωρίζουμε πόσο σημαντικό είναι να μετατρέπουμε αυτές τις αφηρημένες γραμματικές έννοιες σε κάτι απτό, κάτι που το παιδί μπορεί να αγγίξει, να χειριστεί και να "παίξει" μαζί του. 

Η λογική αυτή βασίζεται στην πολυαισθητηριακή δομημένη διδασκαλία (multisensory structured literacy), σύμφωνα με την οποία η ταυτόχρονη ενεργοποίηση οπτικού, ακουστικού και κιναισθητικού καναλιού ενισχύει την κωδικοποίηση και την ανάκληση γλωσσικών εννοιών. 

Η κιναισθητική προσέγγιση, ειδικότερα, μετατρέπει μια αφηρημένη οπτική σύμβαση σε σωματική εμπειρία: το παιδί δεν αναγνωρίζει απλώς το σύμβολο, αλλά το "κατασκευάζει" και το τοποθετεί το ίδιο, ενεργοποιώντας την κινητική μνήμη ως συμπληρωματικό δρόμο πρόσβασης στην πληροφορία.

Πώς σχεδιάστηκε αυτή η άσκηση;

Με αυτή τη σκέψη σχεδιάστηκε αυτή η απλή αλλά ουσιαστική άσκηση: μικρά κομμάτια από καλαμάκια, που συμβολίζουν τα εισαγωγικά, τοποθετούνται από τα ίδια τα παιδιά πάνω σε κάρτες με προτάσεις, ακριβώς εκεί όπου ξεκινά και τελειώνει ο ευθύς λόγος ενός προσώπου. 

Η άσκηση καταγράφηκε σε βίντεο, όπως και αρκετές άλλες ασκήσεις του Dyslexia at home, ώστε να μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σε ατομική συνεδρία όσο και ως υλικό εποπτείας για άλλους ειδικούς παιδαγωγούς. 

Υλικά: καλαμάκια, ψαλίδι, λευκά χαρτιά, μαρκαδόρος

Κόβουμε τα καλαμάκια σε μικρά κομμάτια.

Φτιάχνουμε προτάσεις με ευθύ λόγο χωρίς τα εισαγωγικά.

Το παιδί διαβάζει την πρόταση και πλαισιώνει τον ευθύ λόγο με τα κομματάκια από τα καλαμάκια.

Τα σημεία στίξης είναι, μεταξύ άλλων:

• τελεία (.)
• κόμμα (,)
• ερωτηματικό (;)
• θαυμαστικό (!)
• άνω και κάτω τελεία (:)
• εισαγωγικά (« »)
• παρένθεση ( )
• παύλα (—)
• αποσιωπητικά (…)

Η στίξη, όσο μικρή κι αν φαίνεται, είναι κομμάτι ενός μεγαλύτερου γλωσσικού παζλ. Απλά, χειροπιαστά υλικά, όπως τα κομματάκια από καλαμάκια, μπορούν να μετατρέψουν μια αφηρημένη σύμβαση σε μια εμπειρία που το παιδί θυμάται και με τα χέρια του!

Περισσότερες κιναισθητικές ασκήσεις για στίξη:

5 ασκήσεις για το ερωτηματικό! Σημεία στίξης και Μαθησιακές δυσκολίες

Με το φανάρι μαθαίνουμε να βάζουμε κεφαλαίο και τελεία! 

Προτάσεις & σημεία στίξης! Βελτίωση ανάγνωσης στη Δυσλεξία

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram