Γνωρίζεις ότι;

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

• Αν είστε ειδικοί θεραπευτές:
• Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.

• Αν είστε γονείς:

• Κλικ στην εικόνα για την παρέμβαση εξ αποστάσεως σε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

• Κλικ στην εικόνα για τις εποπτείες εξ αποστάσεως σε γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram 

Γραμματική με Lego! 2 ασκήσεις για Ρήματα και Επίθετα στη Δυσλεξία!

 Σε ένα περιβάλλον μάθησης που δίνει έμφαση στην εμπειρία και τη βιωματική μάθηση, η γραμματική μπορεί να "χτιστεί" κομμάτι-κομμάτι"!

Η εκμάθηση της γραμματικής μπορεί να αποτελέσει σημαντική πρόκληση για παιδιά με Δυσλεξία, καθώς η παραδοσιακή διδασκαλία βασίζεται κυρίως στον γραπτό λόγο, ο οποίος συχνά αποτελεί εμπόδιο για αυτά τα παιδιά. 

Τι θα συνέβαινε όμως αν μπορούσαμε να μετατρέψουμε τους γραμματικούς κανόνες σε ένα χειροπιαστό παιχνίδι; 

Σε αυτή την άσκηση, χρησιμοποιούμε τουβλάκια LEGO ως ένα εναλλακτικό, πολυαισθητηριακό εργαλείο μάθησης, προσφέροντας στα παιδιά μια πιο απτή, διαδραστική και διασκεδαστική προσέγγιση της γλώσσας. Μέσα από το παιχνίδι, τα παιδιά όχι μόνο κατανοούν καλύτερα τις βασικές δομές της γραμματικής, αλλά αποκτούν και μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στον χειρισμό του λόγου.

Θα δουλέψουμε με τους βασικούς γραμματικούς όρους: Ρήματα και Επίθετα. 

Υλικά: τουβλάκια Lego και μαρκαδόρος.

Άσκηση 1:

Αρχικά επιλέγουμε ένα ουσιαστικό.

Έπειτα γράφουμε σε Lego Ρήματα και Επίθετα σχετικά με το ουσιαστικό που επιλέξαμε. 

Φτιάχνουμε 2 βάσεις: Ρήματα και Επίθετα

Το παιδί επιλέγει τουβλάκια και βάζει το καθένα στη σωστή στήλη.

Άσκηση 2:

Η άσκηση στήνεται όπως η Άσκηση 1. Μόνο που εδώ το παιδί γράφει μόνο του σε κάθε τουβλάκι από ένα Ρήμα ή Επίθετο και το βάζει στη σωστή στήλη. 

Έτσι η γλώσσα γίνεται κατανοητή, η γραμματική αποκτά νόημα και η μαθησιακή διαδικασία μετατρέπεται σε θετική εμπειρία. 

Το σημαντικότερο όμως είναι ότι το παιδί καθώς εμπλέκεται πιο ενεργά, νιώθει ικανό και με ανεπτυγμένο το αίσθημα της αποδοχής!

Σας φαίνονται ενδιαφέρουσες οι ασκήσεις με Lego;

Δείτε περισσότερες εδώ:

Κόλλησε τα συνώνυμα μαζί! Legos για το λεξιλόγιο στη δυσλεξία!

Ο πύργος της οικογένειας! Για την ενίσχυση της μορφολογίας στη Δυσλεξία!

Τονισμός με Lego! Ο τονισμός σαν παιχνίδι για τις Mαθησιακές δυσκολίες!

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

• Αν είστε ειδικοί θεραπευτές:
• Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.

• Αν είστε γονείς:

• Κλίκ στην εικόνα για την παρέμβαση εξ αποστάσεως σε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

• Κλικ στην εικόνα για τις εποπτείες εξ αποστάσεως σε γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

Dyslexia Tip! Γιατί Οπτικό Πρόγραμμα;

 

Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες συχνά δυσκολεύονται στην οργάνωση, στην έναρξη εργασιών και στη διαχείριση χρόνου. Η χρήση ενός οπτικού προγράμματος (Visual Activity Schedules - VAS) που απεικονίζει τα βήματα μιας εργασίας  ή της συνολικής ρουτίνας μελέτης (π.χ. διάβασμα, διάλειμμα, επανάληψη) βοηθά το παιδί να:

• γνωρίζει τι να περιμένει,

• μειώσει το άγχος,

• αυξήσει την αυτονομία και την προσήλωση στην εργασία.

 

Τα VAS παρέχουν μη λεκτικές ενδείξεις (εικόνες, σύμβολα, διαγράμματα) που βοηθούν:

• στην κατανόηση οδηγιών χωρίς να απαιτείται ανάγνωση μεγάλης ποσότητας κειμένου,

• στην ολοκλήρωση δραστηριοτήτων με λιγότερα γλωσσικά εμπόδια.

Επίσης: 

• παρουσιάζουν με σαφήνεια τη σειρά των βημάτων,

• επιτρέπουν στο παιδί να ανατρέχει ξανά και ξανά σε αυτά,

• μειώνουν την ανάγκη απομνημόνευσης,

• χρησιμοποιούν σύμβολα, εικόνες, χρώματα και σχήματα για να ενισχύσουν τη μνήμη,

• βοηθούν στην αναγνώριση προτύπων και επαναληπτικών δομών, πράγμα που στηρίζει τη μάθηση.

Η χρήση οπτικών προγραμμάτων δραστηριοτήτων μετατρέπει τη μάθηση από γλωσσική σε οπτική εμπειρία. Για άτομα με δυσλεξία, αυτό σημαίνει λιγότερο άγχος, περισσότερη κατανόηση και ενισχυμένη συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία. 

Η χρήση οπτικών προγραμμάτων δραστηριοτήτων (Visual Activity Schedules – VAS) έχει αποδειχθεί αποτελεσματική στη στήριξη της αυτονομίας και της οργάνωσης σε άτομα με μαθησιακές δυσκολίες, κυρίως στον αυτισμό (Knight, Sartini, & Spriggs, 2015).

Αν και η ερευνητική τεκμηρίωση για τη χρήση των VAS σε παιδιά με δυσλεξία είναι περιορισμένη, ενδείξεις από συναφείς μελέτες υποδεικνύουν ότι οι οπτικο-βασισμένες παρεμβάσεις μπορούν να βελτιώσουν δεξιότητες όπως η ανάγνωση, η συγκέντρωση και η εκτέλεση καθηκόντων.

Συγκεκριμένα, η μελέτη των Köse και Yılmaz (2024) έδειξε ότι ένα πρόγραμμα εργοθεραπείας βασισμένο στην οπτική αντίληψη βελτίωσε σημαντικά τις δεξιότητες ανάγνωσης και τις κινητικές επιδόσεις παιδιών με αναπτυξιακή δυσλεξία.

Επομένως, η ενσωμάτωση οπτικών εργαλείων όπως τα VAS στην εκπαιδευτική πρακτική μπορεί να προσφέρει μια δομημένη, μη λεκτική στήριξη που ανταποκρίνεται στις ανάγκες των δυσλεξικών μαθητών, αξιοποιώντας τα συχνά ισχυρά οπτικοχωρικά τους προφίλ.

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

• Αν είστε ειδικοί θεραπευτές:
• Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.

• Αν είστε γονείς:

• Κλίκ στην εικόνα για την παρέμβαση εξ αποστάσεως σε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

• Κλικ στην εικόνα για τις εποπτείες εξ αποστάσεως σε γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

Ορθογραφία στη Δυσλεξία! Καταλήξεις -οι και -ει με κίνηση και αφή!

Η χρήση μαγνητικών γραμμάτων, αξιοποιεί την ενεργή εμπλοκή της αφής και της κίνησης στη διαδικασία εκμάθησης της ορθογραφίας!

Η σύνδεση μεταξύ Δυσλεξίας και ορθογραφικών λαθών είναι πολυπαραγοντική και σχετίζεται τόσο με φωνολογικές ελλείψεις όσο και με αδυναμίες στην οπτική αναγνώριση λέξεων και στην αποθήκευση ορθογραφικών προτύπων (orthographic representations) στη μακρόχρονη μνήμη.

Η πρόσβαση στις ορθογραφικές αναπαραστάσεις καθίσταται αναξιόπιστη και τα άτομα με Δυσλεξία τείνουν να βασίζονται υπερβολικά στη φωνητική γραφή.

Ένας κρίσιμος μηχανισμός που υποστηρίζει την ορθογραφική επάρκεια είναι η αυτοματοποίηση των ορθογραφικών προτύπων, δηλαδή η ικανότητα του ατόμου να ανακαλεί και να εφαρμόζει γρήγορα και χωρίς συνειδητή προσπάθεια τους κανόνες και τις μορφές γραφής των λέξεων. Στα άτομα με δυσλεξία, η διαδικασία αυτή παρουσιάζει σοβαρές δυσκολίες. 

Η μη αυτοματοποιημένη πρόσβαση στις ορθογραφικές αναπαραστάσεις συνεπάγεται ότι το άτομο πρέπει κάθε φορά να καταβάλλει αυξημένη γνωστική προσπάθεια για να γράψει μια λέξη, ακόμα και αν αυτή είναι υψηλής συχνότητας ή έχει διδαχθεί επανειλημμένα.

Στο πλαίσιο αυτό, η κιναισθητική διδασκαλία της ορθογραφίας συμβάλλει στην ενίσχυση της μνημονικής συγκράτησης και αυτοματοποίησης των λέξεων. Η ταυτόχρονη εμπλοκή φωνής, αφής και κίνησης διευκολύνει την ενεργοποίηση εναλλακτικών εγκεφαλικών οδών.

Έτσι, άλλη μία άσκηση αυτής της προσέγγισης είναι και αυτή η απλή δραστηριότητα για τις φωνητικά ίδιες καταλήξεις: -οι και -ει

Υλικά: κάρτες, μαγνητικά γράμματα /ο ι ε/

Στις κάρτες γράφουμε λέξεις χωρίς τις καταλήξεις: -οι -ει. 

Δίνουμε 3 μαγνητικά γράμματα: /ε ι ο/ και ζητάμε από το παιδί να σχηματίσει τη σωστή κατάληξη για κάθε λέξη. Μπορεί να διαβάσει φωναχτά την κάθε λέξη ή να συμπληρώσει την κατάληξη μέσω εσωτερικής ανάγνωσης. 

Το υλικό προέρχεται από τον γονέα που βρισκόμαστε σε σχέση 
 εξ αποστάσεως εποπτεία σε γονείς

Ασκήσεις που μπορούμε να ακολουθήσουμε, μετά από την κιναισθητική άσκηση, για τις καταλήξεις: -οι και -ει

• Συμπλήρωση των καταλήξεων σε προτάσεις.
  
• Διόρθωση ορθογραφικών λαθών στις καταλήξεις, σε προτάσεις.
  
• Συμπλήρωση των καταλήξεων σε κείμενο. 
• Διόρθωση ορθογραφικών λαθών στις καταλήξεις, σε κείμενο.

Εάν σας ενδιαφέρουν κιναισθητικοί τρόποι εξάσκησης της ορθογραφίας:

Ορθογραφία στη Δυσλεξία! Όταν μπερδεύουμε τις καταλήξεις σε -ης και -εις! Νο1

Ορθογραφία στη Δυσλεξία! Όταν μπερδεύουμε τις καταλήξεις σε -ης και -εις! Νο2

Αναφορά σε σχετικές πηγές: 

Birsh, J. R. (Ed.). (2011). Multisensory Teaching of Basic Language Skills (3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing.

Nicolson, R. I., & Fawcett, A. J. (2007). Procedural learning difficulties: Reuniting the developmental disorders? Trends in Neurosciences, 30(4), 135–141.

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

• Αν είστε ειδικοί θεραπευτές:
• Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.

• Αν είστε γονείς:

• Κλίκ στην εικόνα για την παρέμβαση εξ αποστάσεως σε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

• Κλικ στην εικόνα για τις εποπτείες εξ αποστάσεως σε γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

 

Το Dyslexia ρητό της ημέρας!

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

• Αν είστε ειδικοί θεραπευτές:
• Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.

• Αν είστε γονείς:

• Κλικ στην εικόνα για την παρέμβαση εξ αποστάσεως σε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

• Κλικ στην εικόνα για τις εποπτείες εξ αποστάσεως σε γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram