5 Ασκήσεις Δυσλεξίας με μανταλάκια! Μέρος (Β)

Μετά τις πρώτες μας δραστηριότητες: Ασκήσεις δυσλεξίας με μανταλάκια (Μέρος Α) συνεχίζουμε με ακόμη 5 ιδέες που αξιοποιούν το μανταλάκι ως ένα απλό αλλά ιδιαίτερα αποτελεσματικό παιδαγωγικό εργαλείο. Είναι ένα από τα πιο απλά, οικονομικά και ευέλικτα αντικείμενα που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για κιναισθητικές δραστηριότητες στην ειδική αγωγή.

Οι ασκήσεις που ακολουθούν στοχεύουν στην ενίσχυση βασικών δεξιοτήτων:

•  Ορθογραφία
• Διάκριση συνδυασμών /τσ/ και /στ/
  
• Οπτική διάκριση
  
• Ανάγνωση και οπτική διαδοχική μνήμη
  
• Γραφοκινητική ενίσχυση
  

Και εδώ το υλικό που θα δείτε προέρχεται από την εξ αποστάσεως παρέμβαση σε μαθητές και μαθήτριες με δυσλεξία καθώς και από τις εφαρμογές των ειδικών παιδαγωγών που βρίσκονται σε εξ αποστάσεως εποπτεία.

Ελπίζω να σας δώσουν έμπνευση για ακόμη περισσότερες δημιουργικές δραστηριότητες!

1. Ορθογραφία με μανταλάκια! Κιναίσθηση και Συμμετοχή δυο στοιχεία επιτυχίας

Η κατάκτηση της αυτοματοποίησης βασίζεται στο αποθηκευμένο Οπτικό λεξικό και στη δυνατότητα ανάκλησης του τη δεδομένη στιγμή που γράφουμε μια λέξη.

2. Παίξε με τα μανταλάκια για να μάθεις το τσ! Άσκηση δυσλεξίας

Πόσες φορές έχετε δει παιδιά με δυσλεξία να μπερδεύουν το /τσ/ με το /στ/;

3. Οι μπερδεμένες λέξεις! Δυσλεξία & Οπτική διαφοροποίηση

Η ικανότητα της οπτικής διάκρισης, δηλαδή η ικανότητα για την αντίληψη των οπτικών διαφορών ανάμεσα σε σύμβολα, σχήματα και μορφές στα παιδιά με Δυσλεξία εμφανίζεται συνήθως μειωμένη. 

4. Η σπείρα των λέξεων (ΙΙ)! Μέθοδος ανάγνωσης και οπτική διαδοχική μνήμη

Ένας μεγάλος αριθμός μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες εμφανίζει επίμονη δυσκολία στην κατάκτηση του μηχανισμού ανάγνωσης!

5. Όταν μπερδεύουμε το ρ και το σ! Κιναισθητική άσκηση για παιδιά με Δυσλεξία

Τα γράμματα και οι αριθμοί παρουσιάζουν ομοιότητες και διαφορές ως προς το σχήμα, τη φορά και την κατεύθυνση γραφής. 

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

5 Ασκήσεις Δυσλεξίας με μανταλάκια! Μέρος (Α)

Δημιουργικοί τρόποι που χρησιμοποιήσαμε το μανταλάκι ως παιδαγωγικό εργαλείο για παιδιά με Δυσλεξία και Μαθησιακές Δυσκολίες.

Ένα τόσο απλό αντικείμενο μπορεί να προσφέρει ευκαιρίες για μάθηση. Το μανταλάκι βοηθά τα παιδιά να συνδυάζουν τη σκέψη με την κίνηση, ενισχύοντας τη συγκέντρωση και τη λεπτή κινητικότητα. 

Στις παρακάτω δραστηριότητες θα δείτε πώς το χρησιμοποιήσαμε για την εξάσκηση του τονισμού, της ορθογραφίας, των μαθηματικών πράξεων, της φωνολογικής διάκρισης και των σημείων στίξης με έναν ευχάριστο και βιωματικό τρόπο.

Το φωτογραφικό υλικό και εδώ προέρχεται από τις εξ αποστάσεως παρεμβάσεις που γίνονται σε μαθητές και μαθήτριες με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες καθώς και από τις εφαρμογές που παρουσιάζουν οι ειδικοί παιδαγωγοί στις εποπτείες εξ αποστάσεως.

1. Ο τόνος δεν είναι λεπτομέρεια! Εναλλακτική άσκηση για την εξάσκηση στον τονισμό στη Δυσλεξία!

Ένα από τα πιο συχνά φαινόμενα που παρατηρούνται σε δυσλεκτικούς μαθητές είναι οι παρατονισμοί, η τοποθέτηση δηλαδή του τόνου σε λάθος συλλαβή ή και η πλήρης απουσία του τόνου.

Μπορείτε να δείτε την άσκηση σε βίντεο εδώ.

2. Ορθογραφία στη Δυσλεξία! Όταν μπερδεύουμε τις καταλήξεις σε -ης και -εις! Νο2

Η απλή επανάληψη των ήδη γνωστών ορθογραφικών κανόνων δεν βοηθάει και οδηγεί το παιδί με δυσλεξία, καθώς και το περιβάλλον του, να νιώθει πως βρίσκεται πολλές φορές σε αδιέξοδο.

3. Μικρότερο - μεγαλύτερο! 7 μαθηματικές ασκήσεις Δυσαριθμησίας με ένα υλικό!

Εδώ θα παρουσιαστούν 7 ασκήσεις που χρησιμοποιούν ένα απλό υλικό για να βοηθήσουν το παιδί με ΕΜΔ να χειριστεί αριθμούς και μαθηματικές παραστάσεις! 

4. 5 ασκήσεις για το ερωτηματικό! Σημεία στίξης και Μαθησιακές δυσκολίες

Τα σύμβολα της στίξης στον γραπτό λόγο έχουν σαν στόχο να αποτυπώσουν τη διάθεση και το συναίσθημα, που στον προφορικό λόγο εκφράζονται αβίαστα από τον ήχο της φωνής, τις χειρονομίες και τις εκφράσεις.

5. 5 Κιναισθητικές ασκήσεις φωνολογικής διάκρισης των /β,φ,θ,δ/!

Είναι γενικά παραδεκτό, πως ειδικά κατά την έναρξη ενός προγράμματος παρέμβασης, για την αντιμετώπιση των δυσκολιών μάθησης, ένα μεγάλο κομμάτι του σχεδιασμού αφορά στη Φωνολογική επάρκεια του μαθητή με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες.

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

Ορθογραφία του ρήματος /Είμαι/ με χρωματική κωδικοποίηση! Για παιδιά με Δυσλεξία και Μαθησιακές δυσκολίες.

Η κατάκτηση της ορθογραφίας αποτελεί μια σύνθετη γνωστική διαδικασία που προϋποθέτει την ανάπτυξη φωνολογικών, οπτικών και μνημονικών δεξιοτήτων.

Η επαρκής γνώση της ορθογραφίας συχνής χρήσης λέξεων είναι βασική προϋπόθεση για την ανάπτυξη λειτουργικού γραπτού λόγου. Το ρήμα /είμαι/, λόγω της υψηλής συχνότητας εμφάνισής του και των ιδιαίτερων ορθογραφικών χαρακτηριστικών του (συνύπαρξη 2 δίψηφων φωνηέντων), αποτελεί έναν σημαντικό στόχο ορθογραφικής διδασκαλίας και παρέμβασης.

Η δραστηριότητα που παρουσιάζεται σε αυτό το άρθρο βασίζεται στη μέθοδο της χρωματικής κωδικοποίησης και στοχεύει στην εκμάθηση και αυτοματοποίηση της ορθογραφίας του ρήματος "είμαι" σε όλα τα πρόσωπα.

Σε αυτή την άσκηση για παιδιά με ΜΔ:

• Κάθε γράμμα αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο χρώμα. 
• Οι μαθητές καλούνται να αποκωδικοποιήσουν τις χρωματιστές παύλες.
• Επιλέγουν και τοποθετούν τα κατάλληλα γράμματα ώστε να σχηματίσουν τον σωστό ρηματικό τύπο.
• Ανακαλύπτουν τα ορθογραφικά μοτίβα που επαναλαμβάνονται.
  

Γιατί χρωματική κωδικοποίηση;

Η χρήση χρωματικών ερεθισμάτων λειτουργεί ως οπτικό στήριγμα, ενισχύοντας την προσοχή, τη συγκράτηση πληροφοριών και την ανάπτυξη ορθογραφικών αναπαραστάσεων. Έτσι, η δραστηριότητα συνδέει την οπτική αντίληψη με τη γλωσσική επεξεργασία. Με αυτόν τον τρόπο η μάθηση γίνεται πιο ενεργητική και προσβάσιμη για μαθητές με διαφορετικά μαθησιακά προφίλ.

Η χρωματική κωδικοποίηση μπορεί να αξιοποιηθεί τόσο στο γενικό εκπαιδευτικό πλαίσιο όσο και στο πλαίσιο της ειδικής αγωγής.

Έχουμε αναλύσει τι είναι ακριβώς η χρωματική κωδικοποίηση και 5 οφέλη της για παιδιά με δυσλεξία εδώ.

Υλικά: χρώματα, λευκές σελίδες

Ορίζουμε για κάθε γράμμα του ρήματος /είμαι/ (σε όλα τα πρόσωπα) ένα χρώμα.

Φτιάχνουμε χρωματιστές παύλες που αντιστοιχούν σε κάθε πρόσωπο του ρήματος είμαι.

Το παιδί βλέποντας τα χρώματα γράφει τα αντίστοιχα γράμματα. Στο τέλος της διαδικασίας συζητάμε μαζί ποια γράμματα παρατηρεί ότι επαναλαμβάνονται. Αυτά τα ορθογραφικά μοτίβα τα ομαδοποιεί κλείνοντάς τα σε πλαίσια.

Με αυτό τον τρόπο η χρωματική κωδικοποίηση θα δώσει ένα οπτικό στήριγμα και μια επιπλέον πληροφορία για το ορθογραφικό μοτίβο που ακολουθεί το ρήμα είμαι.

❗Για κάποια παιδιά είναι πιο εύκολο να θυμούνται τη χρωματική ακολουθία /μπλε - πράσινο/ και /μοβ - πράσινο/ που αντιστοιχεί στα γράμματα /ε - ι/ και /α -ι/.

Εάν θέλετε να ασχοληθείτε περισσότερο με το ρήμα /είμαι/ μπορείτε να δείτε τρόπους εξάσκησης της ορθογραφίας του, με υλικά γραφής αλλά και το σώμα εδώ!

Δείτε την άσκηση σε βίντεο:

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Αν είστε Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Αν είστε Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

Dyslexia at Home Insights! Η χρωματική κωδικοποίηση στην παρέμβαση και 5 βασικά οφέλη!

Για μαθητές με δυσλεξία τα χρώματα μπορούν να λειτουργήσουν ως οργανωτικά ερεθίσματα!

Τι είναι η χρωματική κωδικοποίηση;

Η χρωματική κωδικοποίηση (color coding) αποτελεί μια διδακτική στρατηγική κατά την οποία κάθε πληροφορία συνδέεται σταθερά με ένα συγκεκριμένο χρώμα. Η χρήση των χρωμάτων δεν έχει διακοσμητικό χαρακτήρα, αλλά οργανωτικό και γνωστικό, καθώς βοηθά τον μαθητή να αναγνωρίζει, να ταξινομεί και να επεξεργάζεται αποτελεσματικότερα τις πληροφορίες που λαμβάνει.

Στο πλαίσιο της ειδικής αγωγής, η χρωματική κωδικοποίηση χρησιμοποιείται συχνά στην ανάγνωση, την ορθογραφία, τη γραμματική, τα μαθηματικά και την οργάνωση της σκέψης, προσφέροντας ένα επιπλέον οπτικό στήριγμα κατά τη μαθησιακή διαδικασία.

Γιατί η χρωματική κωδικοποίηση βοηθά τον εγκέφαλο να οργανώνει τις πληροφορίες;

Η μάθηση προϋποθέτει την αποτελεσματική επεξεργασία μεγάλου όγκου πληροφοριών. Όταν οι πληροφορίες παρουσιάζονται με οργανωμένο τρόπο, ο εγκέφαλος μπορεί να τις κωδικοποιήσει ευκολότερα και να τις ανακαλέσει αποτελεσματικότερα.

Η Θεωρία της Πολυμεσικής Μάθησης του Richard E. Mayer, μία από τις πιο σημαντικές θεωρίες της σύγχρονης εκπαιδευτικής ψυχολογίας, εξηγεί πώς μαθαίνει ο εγκέφαλος όταν η πληροφορία παρουσιάζεται με συνδυασμό λέξεων και οπτικών ερεθισμάτων. 

Η χρήση οπτικών σημάτων (signaling), όπως τα χρώματα, κατευθύνει την προσοχή στα σημαντικά στοιχεία, μειώνει το περιττό γνωστικό φορτίο και διευκολύνει την οργάνωση της νέας γνώσης. Τα χρώματα λειτουργούν ως οργανωτικά ερεθίσματα, επιτρέποντας στον μαθητή να διακρίνει ευκολότερα σχέσεις, μοτίβα και κατηγορίες πληροφοριών.

Πώς ωφελεί παιδιά με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες;

Τα παιδιά με δυσλεξία συχνά δυσκολεύονται να αυτοματοποιήσουν την ορθογραφία, να συγκρατήσουν ορθογραφικά πρότυπα και να ανακαλέσουν με συνέπεια τις σωστές γραφοφωνημικές αντιστοιχίσεις. Παράλληλα, αρκετοί μαθητές παρουσιάζουν δυσκολίες στη διατήρηση της προσοχής και στη διαχείριση πολλαπλών πληροφοριών ταυτόχρονα.

Η χρωματική κωδικοποίηση δεν θεραπεύει τις δυσκολίες αυτές. Μπορεί όμως να λειτουργήσει ως υποστηρικτικό εργαλείο, παρέχοντας έναν επιπλέον οπτικό δρόμο επεξεργασίας της πληροφορίας.

Η σταθερή αντιστοίχιση ενός χρώματος με ένα γράμμα, έναν ήχο ή έναν ορθογραφικό κανόνα δημιουργεί επιπλέον συνδέσεις στη μνήμη του μαθητή. Έτσι, η ανάκληση της σωστής ορθογραφίας δεν βασίζεται αποκλειστικά στη λεκτική μνήμη, αλλά ενισχύεται και από την οπτική αναπαράσταση.

Τα σημαντικότερα οφέλη της χρωματικής κωδικοποίησης

1. Ενίσχυση της οπτικής προσοχής

Τα χρώματα κατευθύνουν την προσοχή στα σημαντικά στοιχεία της άσκησης και μειώνουν την πιθανότητα ο μαθητής να παραλείψει κρίσιμες πληροφορίες.

2. Μείωση του γνωστικού φορτίου

Όταν οι πληροφορίες οργανώνονται χρωματικά, ο μαθητής δεν χρειάζεται να ανακαλύπτει κάθε φορά από την αρχή τις σχέσεις μεταξύ των στοιχείων. Αυτό μειώνει την επιβάρυνση της εργαζόμενης μνήμης και αφήνει περισσότερη γνωστική ενέργεια για τη μάθηση.

3. Δημιουργία ισχυρότερων ορθογραφικών αναπαραστάσεων

Η επαναλαμβανόμενη σύνδεση συγκεκριμένων χρωμάτων με γράμματα ή ορθογραφικά μοτίβα ενισχύει τη δημιουργία σταθερών ορθογραφικών αναπαραστάσεων στη μακροπρόθεσμη μνήμη.

4. Διευκόλυνση της ανάκλησης

Η ανάκληση μιας λέξης μπορεί να ενεργοποιείται όχι μόνο μέσω της γλωσσικής μνήμης αλλά και μέσω της οπτικής μνήμης, αξιοποιώντας το χρώμα ως επιπλέον στοιχείο αναγνώρισης.

5. Αύξηση του κινήτρου συμμετοχής

Οι δραστηριότητες που ενσωματώνουν χρώματα είναι συνήθως περισσότερο ελκυστικές για τους μαθητές, αυξάνοντας το ενδιαφέρον, την ενεργό συμμετοχή και τη διάρκεια συγκέντρωσης.

Τι δείχνει η έρευνα;

Η διεθνής βιβλιογραφία υποστηρίζει ότι η χρήση χρωμάτων ως οπτικών σημάτων μπορεί να βελτιώσει την οργάνωση της πληροφορίας και να ενισχύσει τη μάθηση, ιδιαίτερα όταν εφαρμόζεται με συνέπεια και σαφή παιδαγωγικό στόχο.

Ειδικότερα, οι Cramer, Antle και Fan (2016) μελέτησαν τη χρήση δυναμικής χρωματικής κωδικοποίησης σε παιδιά με δυσλεξία κατά την εκμάθηση της ορθογραφίας και διαπίστωσαν ότι η συγκεκριμένη προσέγγιση μπορεί να υποστηρίξει την οπτική προσοχή και την εκμάθηση ορθογραφικών μοτίβων όταν ενσωματώνεται σε κατάλληλα σχεδιασμένες δραστηριότητες.

Παράλληλα, η Θεωρία της Πολυμεσικής Μάθησης του Mayer υπογραμμίζει ότι τα οπτικά σήματα, όπως η χρωματική επισήμανση, διευκολύνουν την επιλογή, την οργάνωση και την επεξεργασία των πληροφοριών από τον μαθητή.

Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι η χρωματική κωδικοποίηση δεν αποτελεί αυτόνομη παρέμβαση για τη δυσλεξία. Αντίθετα, λειτουργεί αποτελεσματικότερα όταν εντάσσεται σε ένα οργανωμένο πρόγραμμα ειδικής εκπαιδευτικής παρέμβασης, σε συνδυασμό με τεκμηριωμένες διδακτικές πρακτικές.

Εφαρμογή στην εκπαιδευτική πράξη

Στο Dyslexia at home έχουμε χρησιμοποιήσει τη χρωματική επισήμανση πολλές φορές στις ασκήσεις που παρουσιάζουμε. Μία από αυτές είναι και η δραστηριότητα που εμφανίζεται στη φωτογραφία και δείχνει την εφαρμογή από γονείς, που βρίσκονται σε εξ αποστάσεως εποπτεία, της άσκησης με τη χρωματική κωδικοποίηση για την εκμάθηση της καταληκτικής ορθογραφίας: Αισθητηριακή Ορθογραφία με χρώματα! την οποία μπορείτε να δείτε εδώ.

Βιβλιογραφία:

• Cramer, E. S., Antle, A. N., & Fan, M. (2016). The Code of Many Colours: Evaluating a Dynamic Colour-Coding Scheme in a Tangible Spelling System for Children with Dyslexia. Proceedings of the 15th International Conference on Interaction Design and Children.
• Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning (2nd ed.). Cambridge University Press.
• Mayer, R. E. (2005). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Cambridge University Press.
• Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive Load Theory. Springer.
• Ehri, L. C. (2005). Learning to read words: Theory, findings, and issues. Scientific Studies of Reading, 9(2), 167–188.
• Snowling, M. J. (2019). Dyslexia (3rd ed.). Wiley-Blackwell.

Πρόσθετες σύγχρονες πηγές:

• Kristjánsson, Á., & Sigurdardottir, H. M. (2023). The Role of Visual Factors in Dyslexia. Journal of Cognition. Η ανασκόπηση εξετάζει τον ρόλο της οπτικής προσοχής και της οπτικής επεξεργασίας στη δυσλεξία, δίνοντας ένα σύγχρονο θεωρητικό πλαίσιο.
• Peters, J. L., De Losa, L., Bavin, E. L., & Crewther, S. G. (2019). Efficacy of dynamic visuo-attentional interventions for reading in dyslexic and neurotypical children: A systematic review. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 100, 58–76. Πρόκειται για συστηματική ανασκόπηση σχετικά με παρεμβάσεις που αξιοποιούν την οπτική προσοχή.
• Suttle, C. M., Lawrenson, J. G., & Conway, M. L. (2018). Efficacy of coloured overlays and lenses for treating reading difficulty: An overview of systematic reviews. Clinical and Experimental Optometry, 101(4), 514–520. Η συγκεκριμένη εργασία είναι σημαντική γιατί ξεκαθαρίζει ότι τα χρωματικά φίλτρα και οι έγχρωμες επικαλύψεις δεν πρέπει να συγχέονται με τη χρωματική κωδικοποίηση ως διδακτική στρατηγική. 

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Αν είστε Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Αν είστε Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

Ορθογραφία στη Δυσλεξία! Καταλήξεις -οι και -ει με κίνηση και αφή!

Η χρήση μαγνητικών γραμμάτων, αξιοποιεί την ενεργή εμπλοκή της αφής και της κίνησης στη διαδικασία εκμάθησης της ορθογραφίας!

Η σύνδεση μεταξύ Δυσλεξίας και ορθογραφικών λαθών είναι πολυπαραγοντική και σχετίζεται τόσο με φωνολογικές ελλείψεις όσο και με αδυναμίες στην οπτική αναγνώριση λέξεων και στην αποθήκευση ορθογραφικών προτύπων (orthographic representations) στη μακρόχρονη μνήμη.

Η πρόσβαση στις ορθογραφικές αναπαραστάσεις καθίσταται αναξιόπιστη και τα άτομα με Δυσλεξία τείνουν να βασίζονται υπερβολικά στη φωνητική γραφή.

Ένας κρίσιμος μηχανισμός που υποστηρίζει την ορθογραφική επάρκεια είναι η αυτοματοποίηση των ορθογραφικών προτύπων, δηλαδή η ικανότητα του ατόμου να ανακαλεί και να εφαρμόζει γρήγορα και χωρίς συνειδητή προσπάθεια τους κανόνες και τις μορφές γραφής των λέξεων. Στα άτομα με δυσλεξία, η διαδικασία αυτή παρουσιάζει σοβαρές δυσκολίες. 

Η μη αυτοματοποιημένη πρόσβαση στις ορθογραφικές αναπαραστάσεις συνεπάγεται ότι το άτομο πρέπει κάθε φορά να καταβάλλει αυξημένη γνωστική προσπάθεια για να γράψει μια λέξη, ακόμα και αν αυτή είναι υψηλής συχνότητας ή έχει διδαχθεί επανειλημμένα.

Στο πλαίσιο αυτό, η κιναισθητική διδασκαλία της ορθογραφίας συμβάλλει στην ενίσχυση της μνημονικής συγκράτησης και αυτοματοποίησης των λέξεων. Η ταυτόχρονη εμπλοκή φωνής, αφής και κίνησης διευκολύνει την ενεργοποίηση εναλλακτικών εγκεφαλικών οδών.

Έτσι, άλλη μία άσκηση αυτής της προσέγγισης είναι και αυτή η απλή δραστηριότητα για τις φωνητικά ίδιες καταλήξεις: -οι και -ει

Υλικά: κάρτες, μαγνητικά γράμματα /ο ι ε/

Στις κάρτες γράφουμε λέξεις χωρίς τις καταλήξεις: -οι -ει. 

Δίνουμε 3 μαγνητικά γράμματα: /ε ι ο/ και ζητάμε από το παιδί να σχηματίσει τη σωστή κατάληξη για κάθε λέξη. Μπορεί να διαβάσει φωναχτά την κάθε λέξη ή να συμπληρώσει την κατάληξη μέσω εσωτερικής ανάγνωσης. 

Το υλικό προέρχεται από τον γονέα που βρισκόμαστε σε σχέση 
 εξ αποστάσεως εποπτεία σε γονείς

Ασκήσεις που μπορούμε να ακολουθήσουμε, μετά από την κιναισθητική άσκηση, για τις καταλήξεις: -οι και -ει

• Συμπλήρωση των καταλήξεων σε προτάσεις.
  
• Διόρθωση ορθογραφικών λαθών στις καταλήξεις, σε προτάσεις.
  
• Συμπλήρωση των καταλήξεων σε κείμενο. 
• Διόρθωση ορθογραφικών λαθών στις καταλήξεις, σε κείμενο.

Εάν σας ενδιαφέρουν κιναισθητικοί τρόποι εξάσκησης της ορθογραφίας:

Ορθογραφία στη Δυσλεξία! Όταν μπερδεύουμε τις καταλήξεις σε -ης και -εις! Νο1

Ορθογραφία στη Δυσλεξία! Όταν μπερδεύουμε τις καταλήξεις σε -ης και -εις! Νο2

Αναφορά σε σχετικές πηγές: 

Birsh, J. R. (Ed.). (2011). Multisensory Teaching of Basic Language Skills (3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing.

Nicolson, R. I., & Fawcett, A. J. (2007). Procedural learning difficulties: Reuniting the developmental disorders? Trends in Neurosciences, 30(4), 135–141.

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

• Αν είστε ειδικοί θεραπευτές:
• Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.

• Αν είστε γονείς:

• Κλίκ στην εικόνα για την παρέμβαση εξ αποστάσεως σε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

• Κλικ στην εικόνα για τις εποπτείες εξ αποστάσεως σε γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram