Τσ ή στ; Άκουσε τη λέξη και φτιάξε τον ήχο! Δυσλεξία και Μαθησιακές δυσκολίες

 

Μια άσκηση που βασίζεται στην κίνηση!

Από τις πιο συχνές αστοχίες που παρουσιάζονται στη γραφή των παιδιών με Δυσλεξία και Μαθησιακές Δυσκολίες είναι η απόδοση των διπλών συμφώνων. Έτσι, είναι συνηθισμένο να έχουμε γραπτά από τους μαθητές μας με παραποιημένα τα /μπ/, /ντ/, /τσ/, /τζ/ κλπ.

Για να αντιμετωπίσουμε αυτές τις φωνολογικές αποτυχίες θα πρέπει να σχεδιάσουμε ασκήσεις που ενισχύουν έναν συνδυασμό δεξιοτήτων όπως: Φωνολογική επίγνωση, Οπτική διάκριση, Οπτική διαδοχική μνήμη, Χωρικό προσανατολισμό.

Εδώ θα ασχοληθούμε με τη σύγχυση που γίνεται ανάμεσα στα /τσ/ και /στ/!

Μπορεί να σας ενδιαφέρει επίσης και η διάκριση μεταξύ των /τσ/ και /τζ/:

3 Κιναισθητικές ασκήσεις για να ξεχωρίσουμε τα τσ και τζ! Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες!

Σκοπός της άσκησης είναι να εμπεδωθεί η διαφορετική χωρική τοποθέτηση των συμφώνων /τ/ και /σ/ ώστε να παραχθούν πετυχημένα οι συνδυασμοί /τσ/ και /στ/.

Υλικά: ασπροπίνακας (ή λευκή σελίδα), μαρκαδόρος, μαγνητικό γράμμα /τ/.

Στο κέντρο του πίνακα σχεδιάζουμε το γράμμα /σ/. Αν το σχεδιάσετε σε σελίδα, τότε δίνουμε τη δυνατότητα στο παιδί να το χρωματίσει. 

❝Να γνωρίζετε πάντα ότι όσο πιο συμμετοχικός είναι ο μαθητής μας στη δραστηριότητα που του δίνουμε να φέρει σε πέρας τόσο μεγαλύτερο και το κίνητρο να προσέξει περισσότερο, να δώσει περισσότερη και ποιοτικότερη ενέργεια στο παραγόμενο αποτέλεσμα!❞

 

Έπειτα λέμε λέξεις που η κάθε μια περιέχει έναν από τους συνδυασμούς. Το παιδί πρέπει να τοποθετεί το μαγνητικό /τ/ δεξιά ή αριστερά από το /σ/. 

Αν ακούει /κατσαρίδα/ πρέπει να βάλει το /τ/ αριστερά.

Αν ακούει /ληστής/ πρέπει να βάλει το /τ/ δεξιά.

Επαναλαμβάνουμε τη διαδικασία αρκετές φορές μέχρι ο μαθητής να έχει μόνο επιτυχημένες προσπάθειες. Με αυτόν τον τρόπο το παιδί εκπαιδεύεται στο χωρικό προσανατολισμό και η κίνηση δίνει την ευκαιρία για ένα πιο ισχυρό αισθητηριακό αποτύπωμα.

❝Αυτοματοποίηση επιτυγχάνεται όταν για αρκετό χρονικό διάστημα συμβαίνει να έχουμε ταχύτατη και πολλαπλή επανάληψη συγκεκριμένης διαδικασίας, η οποία να καταλήγει πάντοτε σε επιτυχία.❞ (Δώρα Μ. Μαυρομμάτη, 2004)

'Επειτα περνάμε στη γραφή μέσα από ασκήσεις που εκπαιδεύουν το παιδί να διακρίνει τα τσ και στ:

• καθ υπαγόρευση λέξεις
• καθ υπαγόρευση προτάσεις
• συμπλήρωση σε λέξεις
• συμπλήρωση σε προτάσεις
• συμπλήρωση σε κείμενο
• διόρθωση σε λέξεις
• διόρθωση σε προτάσεις
• διόρθωση σε κείμενο

Σε αυτό το σημείο θα ήταν ακόμα πιο αποτελεσματικό αν οι παραπάνω δραστηριότητες σε κλίμακα λέξης εφαρμόζονταν με εργαλείο το Φύλλο βελτίωσης γραφής (εκτυπώσιμο) που δίνει ακόμα περισσότερη ενίσχυση στη χωρική τοποθέτηση κάθε ηχητικής μονάδας (γράμματος) στις λέξεις.

Παράδειγμα εφαρμογής: 

Υλικό από την Ειδική παιδαγωγό σε εξ αποστάσεως εποπτεία. Βλέπουμε την εφαρμογή της άσκησης σε μαθητή Δημοτικού του Ν. Αρκαδίας σε πρόγραμμα παράλληλης στήριξης.

Η διάκριση των /τσ/ και /στ/ μας έχει απασχολήσει και εδώ:

Παίξε με τα μανταλάκια για να μάθεις το /τσ/! Άσκηση Δυσλεξίας

Ένα ζάρι και δυο ασκήσεις που ξεμπερδεύουν το τσ και στ!

Ακόμα περισσότερες ασκήσεις για τη διάκριση των τσ και στ εδώ:

Ασκήσεις Δυσλεξίας με μια ματιά!

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

• Ενημερωθείτε για τα Μαθήματα Ειδικής Αντιμετώπισης Δυσλεξίας at home εδώ 

• Αν είστε ειδικοί θεραπευτές! 
• Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.

• Αν είστε γονείς! 

• Κλίκ στην εικόνα για την παρέμβαση εξ αποστάσεως σε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

• Κλικ στην εικόνα για τις εποπτείες εξ αποστάσεως σε γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

Ποιο ποτήρι θα επιλέξεις; Για τη Φωνολογική ενίσχυση των λέξεων σε /-ια/!

Αρκετές φορές χρειάζεται να ενισχύσουμε Φωνολογικά συγκεκριμένες κατηγορίες λέξεων!

Ακόμα και όταν οι μαθητές με Δυσλεξία και ειδικές μαθησιακές δυσκολίες έχουν κάνει μεγάλη πρόοδο στη γλωσσική τους επίγνωση υπάρχουν κάποιες ομάδες λέξεων στις οποίες παρουσιάζονται πιο επίμονα τα ελλείμματα ως προς την ικανότητα τους να τις αναλύουν στα φωνημικά δομικά τους στοιχεία (Πόρποδας 1989, 2002).

Μια από αυτές τις κατηγορίες είναι και οι λέξεις με /-ια/. Σε προηγούμενο άρθρο είχαμε δείξει μια εισαγωγική δραστηριότητα με το Λουλούδι που ενισχύει τη Φωνημική επίγνωση λέξεων με -ια!

Σε αυτό το άρθρο θα δείξουμε πως μπορούμε να βοηθήσουμε παιδιά που "αγνοούν" ή δεν έχουν πάντα πετυχημένα την αποτύπωση του /-ι-/ και γράφουν συχνά τις λέξεις ως εξής: μανιτάρα (μανιτάρια), λιμάνα (λιμάνια) κλπ.

Σκοπός της άσκησης "Ποιο ποτήρι θα επιλέξεις;" είναι το παιδί να τοποθετήσει σωστά το ποτήρι του και να σχηματίσει τη λέξη με -ια.

Υλικά: ποτήρια μιας χρήσεως, μαρκαδόρος, ασπροπίνακας ή μια μεγάλη λευκή επιφάνεια γραφής.

Αρχικά στα ποτήρια γράφουμε το κομμάτι των λέξεων χωρίς τις καταλήξεις σε -ια. 

Στην επιφάνεια γραφής χωρίζουμε για την κάθε λέξη τρεις θέσεις (τετράγωνα). Εκεί γράφουμε τις καταλήξεις σε τρεις εκδοχές: πχ. λια λιά λα. 

Σημαντικό: μέσα στις λέξεις έχουμε και κάποιες που δεν τελειώνουν σε -ια (πχ.καλά) ώστε το παιδί πραγματικά να πρέπει να επιλέξει ανάμεσα σε αυτές που έχουν /-ι-/ και σε αυτές που δεν έχουν.

Η άσκηση μπορεί να εφαρμοστεί με δυο τρόπους:

• Ακούει την κάθε λέξη και τοποθετεί το κάθε ποτήρι στη σωστή θέση.
• Διαβάζει τις λέξεις εσωτερικά, συνθέτει τη λέξη και τοποθετεί το κάθε ποτήρι στη σωστή θέση.

Με την ολοκλήρωση της Κιναισθητικής δραστηριότητας, οι ασκήσεις που ακολουθούν είναι:

• Συμπλήρωση λέξεων με -ια σε προτάσεις
• Διόρθωση λέξεων με -ια που έχουν λάθη, σε προτάσεις
• Καθ' υπαγόρευση γραφή προτάσεων με λέξεις σε -ια
• Παραγωγή προτάσεων με δοσμένες προφορικά λέξεις σε -ια

Το υλικό των φωτογραφιών προέρχεται από την εξάσκηση παιδιών στο σπίτι στα πλαίσια της εξ αποστάσεως εποπτείας γονέα, η οποία συμπληρώνει την παρεμβατική δουλειά που κάνουμε στην εξ αποστάσεως παρέμβαση με τους μαθητές.

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

• Ενημερωθείτε για τα Μαθήματα Ειδικής Αντιμετώπισης Δυσλεξίας at home εδώ 

• Αν είστε ειδικοί θεραπευτές! 
• Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.

• Αν είστε γονείς! 

• Κλίκ στην εικόνα για την παρέμβαση εξ αποστάσεως σε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

• Κλικ στην εικόνα για τις εποπτείες εξ αποστάσεως σε γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

Λέξεις με τελικό /-ς/! 2 ασκήσεις για καλύτερη Λεξική επίγνωση.

 

Τα παιδιά με Δυσλεξία και Μαθησιακές δυσκολίες εμφανίζουν ως κύριο χαρακτηριστικό ελλείψεις στη Φωνολογική ενημερότητα.

Στα αλφαβητικά συστήματα τις λέξεις τις γράφουμε τη μια χωριστά από την άλλη. Κάθε λέξη στον ομιλούμενο λόγο αποτελεί μια αυτόνομη μονάδα ήχου, σημασίας και λειτουργικότητας. Στη γραφή η αυτονομία των λέξεων αποτυπώνεται αφήνοντας ένα κενό ανάμεσα τους.

Αν αυτό το κενό παραβιαστεί τότεείναιπολύδύσκολοναγίνειηανάγνωσηλειτουργική!

Προϋπόθεση όμως για να τηρώ χωροταξικά στη γραφή μου αυτό το κενό, είναι πρώτα να "ακούω" αυτό το κενό. Πρέπει να είμαι σε θέση να αντιλαμβάνομαι που τελειώνει και που ξεκινά η κάθε λέξη. 

Εδώ θα ασχοληθούμε με λέξεις που τελειώνουν σε τελικό /-ς/ που συχνά κολλάνε με την επόμενη λέξη, κυρίως με αντωνυμίες πχ. δικόσμου, σκύλοσου κλπ. 

Ο βασικός άξονας πάνω στον οποίο χτίστηκαν οι ασκήσεις είναι η οριοθέτηση του τέλους της λέξης και η αρχή της επόμενης. Αυτό το καταφέρνουμε με τα χρώματα πράσινο και κόκκινο που κοινωνικά συμβολίζουν το "ξεκινάω και σταματάω"!

Άσκηση 1

Εδώ χρησιμοποιούμε εικόνες.  Το παιδί ακούει φράσεις σχετικές με τις εικόνες. Οι φράσεις έχουν λέξεις που τελειώνουν σε /-ς/ και αντωνυμίες πχ. Ο αρκούδος μου.

Γράφει τη φράση που ακούει και τονίζει με κόκκινο το -ς και πράσινο το πρώτο γράμμα της αντωνυμίας, πχ. Ο αρκούδος μου.

Άσκηση 2

Ο μαθητής εφαρμόζει τον κανόνα συμπληρώνοντας τη λέξη με -ς που λείπει. Η συμπλήρωση γίνεται αφού έχει ακούσει όλη τη φράση και έχει συγκρατήσει τη λέξη που αντιστοιχεί στο κενό. Πάλι τονίζει με το αντίστοιχο χρώμα το τέλος και την αρχή των λέξεων.

Ο μαθητής της Γ' Δημοτικού, που έχει βελτιώσει σε μεγάλο βαθμό τη λεξική του επίγνωση, εξασκείται στο σπίτι για τις λέξεις με /-ς/. Πρόκειται για ασκήσεις που σχεδιάστηκαν στα πλαίσια της εξ αποστάσεως εποπτείας γονέα, η οποία συμπληρώνει την παρεμβατική δουλειά που κάνουμε στην εξ αποστάσεως παρέμβαση με τον μαθητή.

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

• Ενημερωθείτε για τα Μαθήματα Ειδικής Αντιμετώπισης Δυσλεξίας at home εδώ 

• Αν είστε ειδικοί θεραπευτές! 
• Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.

• Αν είστε γονείς! 

• Κλίκ στην εικόνα για την παρέμβαση εξ αποστάσεως σε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

• Κλικ στην εικόνα για τις εποπτείες εξ αποστάσεως σε γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

Βρες τα λάθη! Φωνολογική ενίσχυση, όρια λέξεων, κανόνες πρότασης!

Μαθαίνουμε από τα λάθη μας!

Η εκμάθηση της γραφής αποτελεί ένα από τα πιο σημαντικά προβλήματα για τους μαθητές και ιδιαίτερα για τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες (Mercer και Mercer, 1998)

Ένα βασικό χαρακτηριστικό που διαφοροποιεί πολύ συχνά τους μαθητές με Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες από τους τυπικούς μαθητές είναι η δυσκολία που εμφανίζουν να γενικεύσουν κανόνες και να αυτοματοποιήσουν δεξιότητες.

Αυτό σημαίνει ότι όταν ο μαθητής με Δυσλεξία και ΕΜΔ κληθεί να γράψει μια πρόταση ή ένα κείμενο είτε καθ υπαγόρευση είτε αυθόρμητα μπορεί να παρουσιάσει αργοπορία, συνεχή σβησίματα, δυσφορία ή και αδυναμία εκτέλεσης ενώ το τελικό αποτέλεσμα συνήθως χαρακτηρίζεται από λάθη ορθογραφικά, φωνολογικά και οι κανόνες γραφής δεν τηρούνται με συνέπεια (πχ. κεφαλαίο - τελεία).

Εδώ μπορείτε να δείτε πως βοηθάμε το παιδί με ΕΜΔ να αυτοματοποιήσει τον κανόνα: κεφαλαίο-τελεία

Με το φανάρι μαθαίνουμε να βάζουμε κεφαλαίο και τελεία! Γονείς και παιδαγωγοί μας δείχνουν πως εργάζονται!

Κατά τη διάρκεια ενός προγράμματος παρέμβασης προσπαθούμε να καλύψουμε όλο το εύρος των δυσκολιών μέσα από παιδαγωγικούς στόχους που κατά προτεραιότητα σχεδιάζουμε.

Σε αυτή την άσκηση τοποθετούμε το παιδί με ΕΜΔ απέναντι από τις αστοχίες που συνήθως κάνει όταν γράφει και του ζητάμε να γίνει ο "δάσκαλος" και να διορθώσει τα λάθη.

Η φιλοσοφία της άσκησης είναι απλή και απευθύνεται στους μαθητές με ΕΜΔ που βρίσκονται σε διαδικασία παρέμβασης και θέλουμε να εφαρμόσουν τους κανόνες με τον ανάποδο τρόπο!

Αρχικά ομαδοποιούμε τα λάθη που ακόμα, έστω και περιστασιακά, κάνει ο μαθητής μας όσο γράφει. Σε αυτή την άσκηση θα ασχοληθούμε με: φωνολογικά λάθη, όρια λέξεων και τον κανόνα κεφαλαίο - τελεία για τη γραφή πρότασης.

Μπορεί να σας ενδιαφέρει να δείτε:

Ένα αισθητηριακό εργαλείο και 8 ασκήσεις Φωνολογικής επίγνωσης!

Δίνουμε προτάσεις με συνδυασμό λαθών στην κάθε μια. 

Ο μαθητής γνωρίζει ότι υπάρχουν λάθη και σκοπός είναι να τα εντοπίσει και να τα διορθώσει. 

Στο τέλος της διαδικασίας συζητάμε για τον τύπο των λαθών που επιλέξαμε να εντάξουμε στις προτάσεις και ποια είναι αυτά που ο ίδιος πιστεύει ότι δυσκολεύεται περισσότερο να διορθώσει.

Οι φωτογραφίες προέρχονται από την εξάσκηση στο σπίτι, μέσα από την εξ αποστάσεως εποπτεία γονέα, του μαθητή με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες που βρίσκεται σε εξ αποστάσεως παρέμβαση. 

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

• Ενημερωθείτε για τα Μαθήματα Ειδικής Αντιμετώπισης Δυσλεξίας at home εδώ 

• Αν είστε ειδικοί θεραπευτές! 
• Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.

• Αν είστε γονείς! 

• Κλίκ στην εικόνα για την παρέμβαση εξ αποστάσεως σε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

• Κλικ στην εικόνα για τις εποπτείες εξ αποστάσεως σε γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

 

Μαθαίνουμε τα δίψηφα φωνήεντα σε παιδιά με ΜΔ! Διαφοροποιημένη διδασκαλία!

Τι κάνουμε όταν παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες δυσκολεύονται να αποκωδικοποιήσουν με ευχέρεια τα δίψηφα φωνήεντα;

Στη δουλειά που κάνουμε με τους συναδέλφους ειδικούς παιδαγωγούς στις εποπτικές συνεργασίες μας, έχει τεθεί συχνά το ερώτημα: 

Πώς να διδάξω τα δίψηφα φωνήεντα;

Τι διαφορετικό πρέπει να κάνω για να κατακτηθούν;

Στο συγκεκριμένο άρθρο επιλέγουμε να δείξουμε πως δουλεύουμε την κατάκτηση του δίψηφου /αι/ με αφορμή την παρέμβαση που σχεδιάστηκε για έναν μαθητή του Δημοτικού με ΜΔ.

 Πρώτα φτιάχνουμε την ισότητα: αι=ε ώστε να υπάρχει ένα φωνολογικό σημείο αναφοράς, για το οποίο ήδη ο μαθητής μας γνωρίζει την αντιστοιχία γράφημα-φώνημα.

Μετά δουλεύουμε αισθητηριακά για να ενισχύσουμε αυτή την ισότητα.

Πλαστελίνη

Ο μαθητής φτιάχνει τα /αι/ και /ε/ με πλαστελίνη.

Μπορείτε να δείτε επίσης πως οπτικοποιούμε την ανάγνωση με πλαστελίνη εδώ:

Πάτα την πλαστελίνη! Οπτικοποίηση της ανάγνωσης με κιναισθητικό τρόπο

Γυαλόχαρτο

Φτιάχνουμε τα /αι/ και /ε/ με γυαλόχαρτο. Το παιδί διατρέχει με το δάχτυλο του και μαθαίνει ότι /αι/ = /ε/.

Το γυαλόχαρτο μας έχει βοηθήσει και στην αναγνώριση γραμμάτων εδώ:

Είναι εύκολο με το γυαλόχαρτο! Πολυαισθητηριακή άσκηση Δυσλεξίας

Εναλλακτική γραφή

Το παιδί γράφει τα /αι/ και /ε/ σε αλάτι, ζάχαρη ή άμμο. Η γραφή με εναλλακτικό τρόπο μπορεί να εμπλουτιστεί με πολλά εργαλεία και δραστηριότητες. 

Έτσι έχουμε γραφή:

• στον αέρα με το δάχτυλο
• στον τοίχο
• στο πάνω και στο μέσα μέρος του χεριού του 
• σε αφρό
• σε πίνακες: μαυροπίνακα, ασπροπίνακα, μαγικό πίνακα
• σε φύλλα διαφορετικής υφής: οντουλέ, τσόχα, βελουτέ κλπ.
• με το πόδι στο πάτωμα
• με διαφορετικά εργαλεία γραφής: πινέλο, κιμωλία κλπ.

Εδώ μπορείτε να δείτε αλλη μια φορά που το αλάτι έγινε περιβάλλον γραφής:

Γράψε με αλάτι! Μαθησιακές δυσκολίες & Γράμματα

Αφού ολοκληρώσουμε το πρόγραμμα αισθητηριακών και κιναισθητικών ασκήσεων για την κατάκτηση της ισότητας αι=ε, προχωράμε στη χρήση αυτής της ισότητας σε ανάγνωση και γραφή.

Ανάγνωση συλλαβές

Ο μαθητής αναζητά τα /ε/ και /αι/ σε λέξεις και κάνει ανάγνωση συλλαβών με /ε/ και /αι/.

Ανάγνωση με τη σπείρα των λέξεων

Ανάγνωση λέξεων και προτάσεων

Αφού γίνουν οι πρώτες ασκήσεις που σκοπό έχουν να παγιώσουν ότι το /αι/ προφέρεται /ε/ συνεχίζουμε με πλήθος ασκήσεων που εμπεριέχουν τη χρήση του /αι/:

• Συμπλήρωσης
• Αναζήτησης
• Ανάγνωσης
• Καθ υπαγόρευσης γραφής

Με τον ίδιο τρόπο εργαζόμαστε και για τις ισότητες: 

• οι=ι
• ει=ι

Οι φωτογραφίες του άρθρου προέρχονται από το υλικό των εξ αποστάσεως εποπτειών των ειδικών παιδαγωγών. Εδώ βλέπουμε την αξιόλογη δουλειά της ειδικής παιδαγωγού σε παράλληλη στήριξη για τον μαθητή με ΜΔ σε σχολείο της Τρίπολης.

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

• Ενημερωθείτε για τα Μαθήματα Ειδικής Αντιμετώπισης Δυσλεξίας at home εδώ 

• Αν είστε ειδικοί θεραπευτές! 
• Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.

• Αν είστε γονείς! 

• Κλίκ στην εικόνα για την παρέμβαση εξ αποστάσεως σε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

• Κλικ στην εικόνα για τις εποπτείες εξ αποστάσεως σε γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

Λεξική επίγνωση για παιδιά με δυσκολίες στη φωνολογική ενημερότητα (II)! Πρωτοσχολική ηλικία και Μαθησιακές δυσκολίες

 

Προχωράμε τη φωνολογική ενημερότητα ένα βήμα πιο πέρα!

Είδαμε αναλυτικά σε προηγούμενο άρθρο τι σημαίνει ακριβώς η αυτονομία της λέξης στη Φωνολογική επίγνωση.

Μπορείτε να επισκεφθείτε το άρθρο:

Λεξική επίγνωση για παιδιά με δυσκολίες στη φωνολογική ενημερότητα (Ι)! Πρωτοσχολική ηλικία και Μαθησιακές δυσκολίες

Εκεί παρουσιάσαμε έναν τρόπο άσκησης που σχεδιάσαμε η οποία ενισχύει τη δυνατότητα του παιδιού να ακούει σε μια πρόταση κάθε μια λέξη ξεχωριστά ως μια αυτόνομη ηχητική μονάδα. Άρα μπορεί να τις μετρήσει και να πει από πόσες λέξεις αποτελείται μια φράση ή πρόταση που ακούει, να αναγνωρίσει τη θέση της κάθε λέξης, δηλαδή ποια είναι πρώτη, τελευταία, δεύτερη ενώ είναι και σε θέση να χειριστεί κάθε λέξη, δηλαδή να την αφαιρέσει και να πει την υπόλοιπη φράση, να της αλλάξει θέση μέσα σε μια πρόταση κλπ.

Στη Λεξική επίγνωση (Ι) αναφερθήκαμε σε φράσεις με δυο λέξεις οι οποίες μπορούν εύκολα να αποδοθούν με εικόνες. Σκοπός ήταν να συνδέσουμε την κάθε λέξη με εικόνα και ένα μετρήσιμο υλικό.

Έτσι συνδυάσαμε:

• Φωνολογία
• Εικόνες
• Κιναίσθηση
• Σημασιολογία

Δείτε αναλυτικά τις οδηγίες:

Λεξική επίγνωση για παιδιά με δυσκολίες στη φωνολογική ενημερότητα (Ι)! Πρωτοσχολική ηλικία και Μαθησιακές δυσκολίες

Τι γίνεται όμως όταν μεγαλώνουν οι προτάσεις και πρέπει να βοηθήσουμε το παιδί με ΜΔ να "ακούσει" ως ξεχωριστές και τις μικρότερες λέξεις όπως: άρθρα, αντωνυμίες, συνδέσμους κλπ;

Πώς θα συμβολίσουμε ένα άρθρο ή μια αντωνυμία;

Υλικά: εικόνες, μετρήσιμα απλά υλικά (pom-pom, τουβλάκια, μπίλιες κτλ.)

Στην αρχική άσκηση το παιδί ακούει μια μια φράση. Επαναλαμβάνει αυτό που άκουσε. Διαλέγει τις εικόνες που απεικονίζουν οι λέξεις. Τις βάζει και τις κολλάει δίπλα στη φράση. Αντιστοιχεί για κάθε λέξη και ένα αντικείμενο πχ. pom pom

Στην εξέλιξη της άσκησης στη Λεξική επίγνωση ΙΙ προσπαθήσαμε να συμβολίσουμε και τις λέξεις που δεν μπορούν να αποδοθούν σε εικόνα.

Η άσκηση σχεδιάστηκε ως εξής:

Επαναλαμβάνουμε τις οδηγίες της πρώτης άσκησης. Η διαφορά υπάρχει στο ότι εικονίζουμε τις λέξεις που δεν μπορούν να αποδοθούν σε εικόνα με ένα ουδέτερο σύμβολο, έναν μαύρο κύκλο.

Όπως βλέπουμε το παιδί ακούει την πρόταση με δυο λέξεις. Βάζει τις εικόνες και τις χάντρες. Σταδιακά η πρόταση μεγαλώνει σε τρεις και πέντες λέξεις βάζοντας άρθρα και αντωνυμίες. 

Το υλικό που βλέπουμε είναι από την Ειδκή παιδαγωγό σε παράλληλη στίριξη σε ένα σχολείο του Ν. Αρκαδίας που μας δείχνει την εφαρμογή της άσκησης, που σχεδιάστηκε στην εξ αποστάσεως εποπτεία μας, για τον μαθητή με ΜΔ που δυσκολεύεται ιδιαίτερα να χωρίσει τις λέξεις που ακούει.

❝       

Με μεγάλη χαρά περιμένω τις φωτογραφίες και video από τις εφαρμογές των ασκήσεων στους μαθητές σας σε Instagram και fb με mention για να μοιραζόμαστε όλοι τις εμπειρίες μας στην ειδική αγωγή!

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

• Ενημερωθείτε για τα Μαθήματα Ειδικής Αντιμετώπισης Δυσλεξίας at home εδώ 

• Αν είστε ειδικοί θεραπευτές! 
• Κλικ στην εικόνα τις για εποπτείες εξ αποστάσεως σε ειδικούς παιδαγωγούς.

• Αν είστε γονείς! 

• Κλίκ στην εικόνα για την παρέμβαση εξ αποστάσεως σε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

• Κλικ στην εικόνα για τις εποπτείες εξ αποστάσεως σε γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram