5 Ασκήσεις Δυσλεξίας με μανταλάκια! Μέρος (Β)

Μετά τις πρώτες μας δραστηριότητες: Ασκήσεις δυσλεξίας με μανταλάκια (Μέρος Α) συνεχίζουμε με ακόμη 5 ιδέες που αξιοποιούν το μανταλάκι ως ένα απλό αλλά ιδιαίτερα αποτελεσματικό παιδαγωγικό εργαλείο. Είναι ένα από τα πιο απλά, οικονομικά και ευέλικτα αντικείμενα που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για κιναισθητικές δραστηριότητες στην ειδική αγωγή.

Οι ασκήσεις που ακολουθούν στοχεύουν στην ενίσχυση βασικών δεξιοτήτων:

•  Ορθογραφία
• Διάκριση συνδυασμών /τσ/ και /στ/
  
• Οπτική διάκριση
  
• Ανάγνωση και οπτική διαδοχική μνήμη
  
• Γραφοκινητική ενίσχυση
  

Και εδώ το υλικό που θα δείτε προέρχεται από την εξ αποστάσεως παρέμβαση σε μαθητές και μαθήτριες με δυσλεξία καθώς και από τις εφαρμογές των ειδικών παιδαγωγών που βρίσκονται σε εξ αποστάσεως εποπτεία.

Ελπίζω να σας δώσουν έμπνευση για ακόμη περισσότερες δημιουργικές δραστηριότητες!

1. Ορθογραφία με μανταλάκια! Κιναίσθηση και Συμμετοχή δυο στοιχεία επιτυχίας

Η κατάκτηση της αυτοματοποίησης βασίζεται στο αποθηκευμένο Οπτικό λεξικό και στη δυνατότητα ανάκλησης του τη δεδομένη στιγμή που γράφουμε μια λέξη.

2. Παίξε με τα μανταλάκια για να μάθεις το τσ! Άσκηση δυσλεξίας

Πόσες φορές έχετε δει παιδιά με δυσλεξία να μπερδεύουν το /τσ/ με το /στ/;

3. Οι μπερδεμένες λέξεις! Δυσλεξία & Οπτική διαφοροποίηση

Η ικανότητα της οπτικής διάκρισης, δηλαδή η ικανότητα για την αντίληψη των οπτικών διαφορών ανάμεσα σε σύμβολα, σχήματα και μορφές στα παιδιά με Δυσλεξία εμφανίζεται συνήθως μειωμένη. 

4. Η σπείρα των λέξεων (ΙΙ)! Μέθοδος ανάγνωσης και οπτική διαδοχική μνήμη

Ένας μεγάλος αριθμός μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες εμφανίζει επίμονη δυσκολία στην κατάκτηση του μηχανισμού ανάγνωσης!

5. Όταν μπερδεύουμε το ρ και το σ! Κιναισθητική άσκηση για παιδιά με Δυσλεξία

Τα γράμματα και οι αριθμοί παρουσιάζουν ομοιότητες και διαφορές ως προς το σχήμα, τη φορά και την κατεύθυνση γραφής. 

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

5 Ασκήσεις Δυσλεξίας με μανταλάκια! Μέρος (Α)

Δημιουργικοί τρόποι που χρησιμοποιήσαμε το μανταλάκι ως παιδαγωγικό εργαλείο για παιδιά με Δυσλεξία και Μαθησιακές Δυσκολίες.

Ένα τόσο απλό αντικείμενο μπορεί να προσφέρει ευκαιρίες για μάθηση. Το μανταλάκι βοηθά τα παιδιά να συνδυάζουν τη σκέψη με την κίνηση, ενισχύοντας τη συγκέντρωση και τη λεπτή κινητικότητα. 

Στις παρακάτω δραστηριότητες θα δείτε πώς το χρησιμοποιήσαμε για την εξάσκηση του τονισμού, της ορθογραφίας, των μαθηματικών πράξεων, της φωνολογικής διάκρισης και των σημείων στίξης με έναν ευχάριστο και βιωματικό τρόπο.

Το φωτογραφικό υλικό και εδώ προέρχεται από τις εξ αποστάσεως παρεμβάσεις που γίνονται σε μαθητές και μαθήτριες με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες καθώς και από τις εφαρμογές που παρουσιάζουν οι ειδικοί παιδαγωγοί στις εποπτείες εξ αποστάσεως.

1. Ο τόνος δεν είναι λεπτομέρεια! Εναλλακτική άσκηση για την εξάσκηση στον τονισμό στη Δυσλεξία!

Ένα από τα πιο συχνά φαινόμενα που παρατηρούνται σε δυσλεκτικούς μαθητές είναι οι παρατονισμοί, η τοποθέτηση δηλαδή του τόνου σε λάθος συλλαβή ή και η πλήρης απουσία του τόνου.

Μπορείτε να δείτε την άσκηση σε βίντεο εδώ.

2. Ορθογραφία στη Δυσλεξία! Όταν μπερδεύουμε τις καταλήξεις σε -ης και -εις! Νο2

Η απλή επανάληψη των ήδη γνωστών ορθογραφικών κανόνων δεν βοηθάει και οδηγεί το παιδί με δυσλεξία, καθώς και το περιβάλλον του, να νιώθει πως βρίσκεται πολλές φορές σε αδιέξοδο.

3. Μικρότερο - μεγαλύτερο! 7 μαθηματικές ασκήσεις Δυσαριθμησίας με ένα υλικό!

Εδώ θα παρουσιαστούν 7 ασκήσεις που χρησιμοποιούν ένα απλό υλικό για να βοηθήσουν το παιδί με ΕΜΔ να χειριστεί αριθμούς και μαθηματικές παραστάσεις! 

4. 5 ασκήσεις για το ερωτηματικό! Σημεία στίξης και Μαθησιακές δυσκολίες

Τα σύμβολα της στίξης στον γραπτό λόγο έχουν σαν στόχο να αποτυπώσουν τη διάθεση και το συναίσθημα, που στον προφορικό λόγο εκφράζονται αβίαστα από τον ήχο της φωνής, τις χειρονομίες και τις εκφράσεις.

5. 5 Κιναισθητικές ασκήσεις φωνολογικής διάκρισης των /β,φ,θ,δ/!

Είναι γενικά παραδεκτό, πως ειδικά κατά την έναρξη ενός προγράμματος παρέμβασης, για την αντιμετώπιση των δυσκολιών μάθησης, ένα μεγάλο κομμάτι του σχεδιασμού αφορά στη Φωνολογική επάρκεια του μαθητή με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες.

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

Αποκαλύπτω τις λέξεις! Κιναισθητική δραστηριότητα ανάγνωσης για παιδιά με Δυσλεξία και ΜΔ!

Όραση, αφή και κίνηση σε μια δραστηριότητα ανάγνωσης!

Για τους μαθητές με δυσλεξία και άλλες μαθησιακές δυσκολίες, οι κιναισθητικές προσεγγίσεις αποτελούν μία από τις πλέον τεκμηριωμένες εκπαιδευτικές πρακτικές, καθώς αξιοποιούν ταυτόχρονα αισθήσεις και κίνηση διευκολύνοντας την επεξεργασία και την εμπέδωση των γλωσσικών πληροφοριών.

Σε ποια μορφή γλωσσικής πληροφορίας δυσκολεύονται περισσότερο;

Τα παιδιά με δυσλεξία δεν δυσκολεύονται γενικά στη γλωσσική πληροφορία. Συχνά μπορούν να κατανοήσουν και να χρησιμοποιήσουν τον προφορικό λόγο πολύ καλά, η δυσκολία εμφανίζεται κυρίως όταν η γλώσσα παρουσιάζεται σε γραπτή μορφή.

Δυσκολεύονται κυρίως στην επεξεργασία της γραπτής γλωσσικής πληροφορίας και ειδικότερα:

• στη φωνολογική επεξεργασία (δηλαδή στην αναγνώριση και τον χειρισμό των ήχων της γλώσσας),
• στην αντιστοίχιση γραφήματος-φωνήματος,
• στην αποκωδικοποίηση των γραπτών λέξεων,
• στην ανάγνωση με ευχέρεια και ακρίβεια,
• και συχνά στην ορθογραφημένη γραφή.

Έτσι:

• Μπορεί να κατανοούν μια ιστορία όταν την ακούνε, αλλά να δυσκολεύονται να διαβάσουν μόνα τους το ίδιο κείμενο.

• Μπορεί να έχουν πλούσιο λεξιλόγιο στον προφορικό λόγο, αλλά να δυσκολεύονται να διαβάσουν ή να γράψουν σύνθετης δομής λέξεις.

• Μπορεί να απαντούν σωστά σε ερωτήσεις κατανόησης προφορικού λόγου, αλλά να κάνουν λάθη όταν πρέπει να διαβάσουν τις ερωτήσεις από το χαρτί.

• Μπορεί να αφηγούνται με λεπτομέρεια ένα γεγονός ή μια ιστορία, αλλά να δυσκολεύονται να αποτυπώσουν τις ίδιες ιδέες γραπτά.

• Μπορεί να κατανοούν σύνθετες οδηγίες όταν τις ακούνε, αλλά να δυσκολεύονται όταν οι ίδιες οδηγίες δίνονται σε γραπτή μορφή.

Πολλές φορές η γνώση υπάρχει και η δυσκολία βρίσκεται κυρίως στην πρόσβαση και την επεξεργασία του γραπτού κώδικα.

Σημείωση: Ένα ποσοστό παιδιών με Δυσλεξία μπορεί να παρουσιάζει συννοσηρότητα με άλλες γλωσσικές δυσκολίες. Στις περιπτώσεις αυτές μπορεί να επηρεαστεί η κατανόηση και επεξεργασία του προφορικού λόγου. 

Η δραστηριότητα που παρουσιάζουμε βασίζεται στην αρχή της "σταδιακής αποκάλυψης" των λέξεων. Με τη βοήθεια ενός βρεγμένου πινέλου, το παιδί αποκαλύπτει μία λέξη κάθε φορά, μετατρέποντας την ανάγνωση σε μια διαδικασία εξερεύνησης και ανακάλυψης. 

Η αποκάλυψη των λέξεων μία προς μία περιορίζει τα περιττά οπτικά ερεθίσματα, διευκολύνοντας την εστίαση της προσοχής στην αποκωδικοποίηση.

Υλικά: πινέλο, μαρκαδόρος ανεξίτηλος, χαρτί κουζίνας

Αρχικά σε ένα φύλλο από χαρτί κουζίνας γράφουμε αριστερά το σύμπλεγμα με το οποίο θέλουμε να δουλέψουμε και δίπλα μια λέξη που να το εμπεριέχει. Εδώ δουλεύουμε με τους συνδυασμούς του /ρ/ πχ. /τρ/ θέατρο κλπ.

Έπειτα κρύβουμε τις λέξεις αυτές με ένα δεύτερο χαρτί κουζίνας. Σε βαζάκι βάζουμε νερό και βρέχουμε ένα πινέλο. Το παιδί περνάει με το βρεγμένο πινέλο πρώτα το σύμπλεγμα και δίπλα τη λέξη. 

Εκφέρει πρώτα το σύμπλεγμα και μετά διαβάζει τη λέξη. Σιγά-σιγά αποκαλύπτονται όλες οι λέξεις.

Η ανάγνωση μετατρέπεται σε αισθητηριακή εμπειρία καθώς μέσα από την αίσθηση της αφής και την αλληλεπίδραση με το νερό και το πινέλο το παιδί με δυσλεξία:

βλέπει τη λέξη να εμφανίζεται,

κινεί το πινέλο,

ελέγχει την ποσότητα του νερού,

και στη συνέχεια διαβάζει τη λέξη.

Περισσότερες ασκήσεις δυσλεξίας με νερό:

Εμφάνισε τις λέξεις! Φωνολογία & Δυσλεξία

Σβήσε τα γράμματα! Κιναισθητική άσκηση γραφής & Δυσλεξία

Γραμματόσουπα! Δυσγραφία, Δυσλεξία & Γράμματα

Δείτε την άσκηση σε video:

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Αν είστε Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Αν είστε Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

7 Ασκήσεις Δυσλεξίας με πλαστελίνη!

Η πλαστελίνη είναι ένα υλικό που τα παιδιά αγαπούν, καθώς τους δίνει τη δυνατότητα να μάθουν μέσα από το παιχνίδι και τη δημιουργία. Μέσα από απλές και διασκεδαστικές δραστηριότητες, δουλέψαμε δεξιότητες όπως η αναγνώριση γραμμάτων, η φωνολογική ενημερότητα, η συγκέντρωση και ο οπτικοκινητικός συντονισμός. 

Παρακάτω θα δείτε 7 από τις αγαπημένες μας ασκήσεις που συνδύασαν τη μάθηση με τη χαρά της δημιουργίας. Το φωτογραφικό υλικό προέρχεται από τις εξ αποστάσεως συνεδρίες παρέμβασης με τους μαθητές με δυσλεξία και τις εφαρμογές που παρουσιάζουν οι ειδικοί παιδαγωγοί στις εποπτείες εξ αποστάσεως. 

1. Ένωσε την πρόταση! Σύνθεση πρότασης με κιναισθητικό τρόπο!

Μια κιναισθητική δραστηριότητα που βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν τη σύνθεση προτάσεων, μέσα από την κινητική εμπλοκή.

2. Πάτα το κουμπί! Κιναισθητική προσέγγιση της Ορθογραφίας για τη Δυσλεξία

Δείτε την άσκηση σε βίντεο εδώ.

Τα παιδιά που εμφανίζουν δυσκολίες στην ορθογραφημένη γραφή, κατά πλειοψηφία, έχουν τη γνώση των καταληκτικών κανόνων, τους οποίους όμως δεν εφαρμόζουν με επιτυχία στην αυθόρμητη γραφή. 

3. Μαθαίνουμε τα δίψηφα φωνήεντα σε παιδιά με ΜΔ! Διαφοροποιημένη διδασκαλία.

Τι κάνουμε όταν παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες δυσκολεύονται να αποκωδικοποιήσουν με ευχέρεια τα δίψηφα φωνήεντα;

4. Η τρίλιζα με τις 4 ασκήσεις ανάγνωσης για τις Μαθησιακές δυσκολίες!

Εδώ επιλέξαμε ένα πολύ γνωστό παιχνίδι και το τοποθετήσαμε στην εκπαιδευτική πράξη.

5. Πάτα την πλαστελίνη! Οπτικοποίηση της ανάγνωσης με κιναισθητικό τρόπο.

Τα παιδιά με δυσλεξία έχουν μεγάλη ανάγκη την Οπτικοποίηση των γλωσσικών ερεθισμάτων.

6.  Πλαστελίνη & Λέξεις! Γράφω και διαβάζω αλλιώς για τη Δυσλεξία.

Στα πλαίσια της εναλλακτικής διδασκαλίας παρουσιάζεται και η παρακάτω άσκηση, που μπορεί να εφαρμοστεί ως άσκηση Ανάγνωσης & Γραφής.

7.  Η ορθογραφία του ρήματος "Είμαι" στη Δυσλεξία!

Μια αρκετά συνηθισμένη ορθογραφική αδυναμία των παιδιών με Δυσλεξία είναι το ρήμα "Είμαι" ιδιαίτερα στον Ενικό αριθμό όπου συνυπάρχουν τα /αι/ και /ει/ που δυσκολεύουν τη γλωσσική οπτική μνήμη. 

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram

Dyslexia at Home Insights! Η χρωματική κωδικοποίηση στην παρέμβαση και 5 βασικά οφέλη!

Για μαθητές με δυσλεξία τα χρώματα μπορούν να λειτουργήσουν ως οργανωτικά ερεθίσματα!

Τι είναι η χρωματική κωδικοποίηση;

Η χρωματική κωδικοποίηση (color coding) αποτελεί μια διδακτική στρατηγική κατά την οποία κάθε πληροφορία συνδέεται σταθερά με ένα συγκεκριμένο χρώμα. Η χρήση των χρωμάτων δεν έχει διακοσμητικό χαρακτήρα, αλλά οργανωτικό και γνωστικό, καθώς βοηθά τον μαθητή να αναγνωρίζει, να ταξινομεί και να επεξεργάζεται αποτελεσματικότερα τις πληροφορίες που λαμβάνει.

Στο πλαίσιο της ειδικής αγωγής, η χρωματική κωδικοποίηση χρησιμοποιείται συχνά στην ανάγνωση, την ορθογραφία, τη γραμματική, τα μαθηματικά και την οργάνωση της σκέψης, προσφέροντας ένα επιπλέον οπτικό στήριγμα κατά τη μαθησιακή διαδικασία.

Γιατί η χρωματική κωδικοποίηση βοηθά τον εγκέφαλο να οργανώνει τις πληροφορίες;

Η μάθηση προϋποθέτει την αποτελεσματική επεξεργασία μεγάλου όγκου πληροφοριών. Όταν οι πληροφορίες παρουσιάζονται με οργανωμένο τρόπο, ο εγκέφαλος μπορεί να τις κωδικοποιήσει ευκολότερα και να τις ανακαλέσει αποτελεσματικότερα.

Η Θεωρία της Πολυμεσικής Μάθησης του Richard E. Mayer, μία από τις πιο σημαντικές θεωρίες της σύγχρονης εκπαιδευτικής ψυχολογίας, εξηγεί πώς μαθαίνει ο εγκέφαλος όταν η πληροφορία παρουσιάζεται με συνδυασμό λέξεων και οπτικών ερεθισμάτων. 

Η χρήση οπτικών σημάτων (signaling), όπως τα χρώματα, κατευθύνει την προσοχή στα σημαντικά στοιχεία, μειώνει το περιττό γνωστικό φορτίο και διευκολύνει την οργάνωση της νέας γνώσης. Τα χρώματα λειτουργούν ως οργανωτικά ερεθίσματα, επιτρέποντας στον μαθητή να διακρίνει ευκολότερα σχέσεις, μοτίβα και κατηγορίες πληροφοριών.

Πώς ωφελεί παιδιά με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες;

Τα παιδιά με δυσλεξία συχνά δυσκολεύονται να αυτοματοποιήσουν την ορθογραφία, να συγκρατήσουν ορθογραφικά πρότυπα και να ανακαλέσουν με συνέπεια τις σωστές γραφοφωνημικές αντιστοιχίσεις. Παράλληλα, αρκετοί μαθητές παρουσιάζουν δυσκολίες στη διατήρηση της προσοχής και στη διαχείριση πολλαπλών πληροφοριών ταυτόχρονα.

Η χρωματική κωδικοποίηση δεν θεραπεύει τις δυσκολίες αυτές. Μπορεί όμως να λειτουργήσει ως υποστηρικτικό εργαλείο, παρέχοντας έναν επιπλέον οπτικό δρόμο επεξεργασίας της πληροφορίας.

Η σταθερή αντιστοίχιση ενός χρώματος με ένα γράμμα, έναν ήχο ή έναν ορθογραφικό κανόνα δημιουργεί επιπλέον συνδέσεις στη μνήμη του μαθητή. Έτσι, η ανάκληση της σωστής ορθογραφίας δεν βασίζεται αποκλειστικά στη λεκτική μνήμη, αλλά ενισχύεται και από την οπτική αναπαράσταση.

Τα σημαντικότερα οφέλη της χρωματικής κωδικοποίησης

1. Ενίσχυση της οπτικής προσοχής

Τα χρώματα κατευθύνουν την προσοχή στα σημαντικά στοιχεία της άσκησης και μειώνουν την πιθανότητα ο μαθητής να παραλείψει κρίσιμες πληροφορίες.

2. Μείωση του γνωστικού φορτίου

Όταν οι πληροφορίες οργανώνονται χρωματικά, ο μαθητής δεν χρειάζεται να ανακαλύπτει κάθε φορά από την αρχή τις σχέσεις μεταξύ των στοιχείων. Αυτό μειώνει την επιβάρυνση της εργαζόμενης μνήμης και αφήνει περισσότερη γνωστική ενέργεια για τη μάθηση.

3. Δημιουργία ισχυρότερων ορθογραφικών αναπαραστάσεων

Η επαναλαμβανόμενη σύνδεση συγκεκριμένων χρωμάτων με γράμματα ή ορθογραφικά μοτίβα ενισχύει τη δημιουργία σταθερών ορθογραφικών αναπαραστάσεων στη μακροπρόθεσμη μνήμη.

4. Διευκόλυνση της ανάκλησης

Η ανάκληση μιας λέξης μπορεί να ενεργοποιείται όχι μόνο μέσω της γλωσσικής μνήμης αλλά και μέσω της οπτικής μνήμης, αξιοποιώντας το χρώμα ως επιπλέον στοιχείο αναγνώρισης.

5. Αύξηση του κινήτρου συμμετοχής

Οι δραστηριότητες που ενσωματώνουν χρώματα είναι συνήθως περισσότερο ελκυστικές για τους μαθητές, αυξάνοντας το ενδιαφέρον, την ενεργό συμμετοχή και τη διάρκεια συγκέντρωσης.

Τι δείχνει η έρευνα;

Η διεθνής βιβλιογραφία υποστηρίζει ότι η χρήση χρωμάτων ως οπτικών σημάτων μπορεί να βελτιώσει την οργάνωση της πληροφορίας και να ενισχύσει τη μάθηση, ιδιαίτερα όταν εφαρμόζεται με συνέπεια και σαφή παιδαγωγικό στόχο.

Ειδικότερα, οι Cramer, Antle και Fan (2016) μελέτησαν τη χρήση δυναμικής χρωματικής κωδικοποίησης σε παιδιά με δυσλεξία κατά την εκμάθηση της ορθογραφίας και διαπίστωσαν ότι η συγκεκριμένη προσέγγιση μπορεί να υποστηρίξει την οπτική προσοχή και την εκμάθηση ορθογραφικών μοτίβων όταν ενσωματώνεται σε κατάλληλα σχεδιασμένες δραστηριότητες.

Παράλληλα, η Θεωρία της Πολυμεσικής Μάθησης του Mayer υπογραμμίζει ότι τα οπτικά σήματα, όπως η χρωματική επισήμανση, διευκολύνουν την επιλογή, την οργάνωση και την επεξεργασία των πληροφοριών από τον μαθητή.

Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι η χρωματική κωδικοποίηση δεν αποτελεί αυτόνομη παρέμβαση για τη δυσλεξία. Αντίθετα, λειτουργεί αποτελεσματικότερα όταν εντάσσεται σε ένα οργανωμένο πρόγραμμα ειδικής εκπαιδευτικής παρέμβασης, σε συνδυασμό με τεκμηριωμένες διδακτικές πρακτικές.

Εφαρμογή στην εκπαιδευτική πράξη

Στο Dyslexia at home έχουμε χρησιμοποιήσει τη χρωματική επισήμανση πολλές φορές στις ασκήσεις που παρουσιάζουμε. Μία από αυτές είναι και η δραστηριότητα που εμφανίζεται στη φωτογραφία και δείχνει την εφαρμογή από γονείς, που βρίσκονται σε εξ αποστάσεως εποπτεία, της άσκησης με τη χρωματική κωδικοποίηση για την εκμάθηση της καταληκτικής ορθογραφίας: Αισθητηριακή Ορθογραφία με χρώματα! την οποία μπορείτε να δείτε εδώ.

Βιβλιογραφία:

• Cramer, E. S., Antle, A. N., & Fan, M. (2016). The Code of Many Colours: Evaluating a Dynamic Colour-Coding Scheme in a Tangible Spelling System for Children with Dyslexia. Proceedings of the 15th International Conference on Interaction Design and Children.
• Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning (2nd ed.). Cambridge University Press.
• Mayer, R. E. (2005). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Cambridge University Press.
• Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive Load Theory. Springer.
• Ehri, L. C. (2005). Learning to read words: Theory, findings, and issues. Scientific Studies of Reading, 9(2), 167–188.
• Snowling, M. J. (2019). Dyslexia (3rd ed.). Wiley-Blackwell.

Πρόσθετες σύγχρονες πηγές:

• Kristjánsson, Á., & Sigurdardottir, H. M. (2023). The Role of Visual Factors in Dyslexia. Journal of Cognition. Η ανασκόπηση εξετάζει τον ρόλο της οπτικής προσοχής και της οπτικής επεξεργασίας στη δυσλεξία, δίνοντας ένα σύγχρονο θεωρητικό πλαίσιο.
• Peters, J. L., De Losa, L., Bavin, E. L., & Crewther, S. G. (2019). Efficacy of dynamic visuo-attentional interventions for reading in dyslexic and neurotypical children: A systematic review. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 100, 58–76. Πρόκειται για συστηματική ανασκόπηση σχετικά με παρεμβάσεις που αξιοποιούν την οπτική προσοχή.
• Suttle, C. M., Lawrenson, J. G., & Conway, M. L. (2018). Efficacy of coloured overlays and lenses for treating reading difficulty: An overview of systematic reviews. Clinical and Experimental Optometry, 101(4), 514–520. Η συγκεκριμένη εργασία είναι σημαντική γιατί ξεκαθαρίζει ότι τα χρωματικά φίλτρα και οι έγχρωμες επικαλύψεις δεν πρέπει να συγχέονται με τη χρωματική κωδικοποίηση ως διδακτική στρατηγική. 

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Αν είστε Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Αν είστε Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram