Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!
.jpg "Φτιάχνω προτάσεις με έναν μικρό αλγόριθμο! Για παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες!")
Ο τηλεγραφικός τρόπος γραφής, η φτωχή γραπτή έκφραση και οι συντακτικές αστοχίες έχουν σαν αποτέλεσμα να μην αποκαλύπτονται οι συχνά ενδιαφέρουσες, πρωτότυπες και γεμάτες περιεχόμενο ιδέες του μαθητή.
Αυτή η δυσκολία έκφρασης αφήνει ένα ισχυρό ψυχολογικό αποτύπωμα που οδηγεί σε κακή σχέση του παιδιού με ΕΜΔ με τον γραπτό λόγο ως προς την επεξεργασία αλλά και την παραγωγή του.
Πώς θα αναβαθμίσουμε τα εκφραστικά του εργαλεία;
Πώς θα βοηθήσουμε στην αποκατάσταση της κακής του σχέσης με τον γραπτό λόγο;
Με αυτήν την άσκηση δίνουμε τη βάση, το έναυσμα και την αφορμή να δημιουργήσει ο μαθητής με ΕΜΔ περισσότερο ενισχυμένες εκφραστικά προτάσεις. Προσπαθούμε να του δώσουμε την ευκαιρία για έναν καλύτερο χειρισμό της γλώσσας.
Υλικά: γλωσσοπίεστρα, μαρκαδόροι, σελίδες Α4
Γράφουμε στα γλωσσοπίεστρα ουσιαστικά και ρήματα προσθέτοντας δίπλα στοιχεία όπως μόρια, επιρρήματα, συνδέσμους πχ. καιρός + όταν, παιχνίδι + με, πηγαίνω + κάθε κτλ.
Το παιδί επιλέγει ένα γλωσσοπίεστρο και γράφει μία πρόταση που εμπεριέχει τα συγκεκριμένα στοιχεία.
Δείτε την άσκηση σε video εδώ:
Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!
Ένα tip πού προτείνεται στις εποπτείες των γονέων και μπορεί να βοηθήσει και εμάς τους ειδικούς παραγωγούς.
Πόσο να δουλεύω με το παιδί καθημερινά;
Να κάνουμε πολλές ασκήσεις μία ημέρα ή να κάνουμε λίγες κάθε μέρα;
Ερωτήσεις συχνές, που θέτουν οι γονείς στα πλαίσια των εποπτειών και που η διαχείριση τους μπορεί να δώσει τροφή για σκέψη και στους επαγγελματίες ειδικούς παιδαγωγούς.
Πολλές φορές το παιδί με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες αντιμετωπίζει συναισθήματα απογοήτευσης, ακύρωσης και ματαίωσης των προσπαθειών του.
Αυτό είναι κάτι γνωστό στον χώρο της Ειδικής αγωγής. Οι Ειδικοί παιδαγωγοί το συναντούν καθημερινά και ίσως είναι από τα πιο δύσκολα θέματα που έχουν να λύσουν με τον μαθητή τους. Ακόμα πιο δύσκολο και από τις ίδιες τις δυσκολίες του.
Το να αντιστρέψεις μια διάθεση άρνησης απαιτεί λεπτούς χειρισμούς και καλή γνώση του ιστορικού του παιδιού, της προσωπικότητας του και των ιδιαίτερων ενδιαφέροντών του.
Έτσι, μέσα στα πλαίσια της θετικής ψυχολογίας, που είναι βασική προϋπόθεση για να συμμετέχει και να συνεργάζεται το παιδί με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, είναι προτιμότερο να προσφέρουμε συστηματική ανατροφοδότηση μικρής κλίμακας, από το να φορτώνουμε τον μαθητή με παραπάνω δουλειά στην οποία αντιστέκεται και γίνεται τελικά ο λόγος που το πρόγραμμα παρέμβασης, καθυστερεί, δεν προχωρά και δεν εξελίσσεται.
Όλα αυτά, όταν συμβαίνουν σε ένα πρόγραμμα με διακριτούς παιδαγωγικούς στόχους και με τη φροντίδα σταδιακά να καταφέρουμε το παιδί να εργάζεται αυτοβούλως, τότε η παιδαγωγική σχέση λειτουργεί και ο μαθητής με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες μπαίνει πια ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία.
Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!
Τι γίνεται όμως με την Παθητική φωνή;
Τι γίνεται όταν μπαίνει και η κατάληξη /-ομαι/ στο παιχνίδι της ορθογραφίας;
Μία συνηθισμένη μέθοδο που βάζουμε σε εφαρμογή, όταν πρέπει να διδάξουμε σε ένα παιδί με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες μορφολογικές διαφοροποιήσεις των λέξεων, είναι να παρουσιάσουμε μπροστά του τα στάδια αυτής της αλλαγής.
Το παιδί πρέπει να δει το κομμάτι της λέξης που μένει ίδιο και αυτό που αλλάζει. Και πως αυτή η αλλαγή οδηγεί και σε διαφορετικό νόημα της λέξης.
Η αντίθεση και η σύγκριση βοηθάει πολύ περισσότερο στην εμπέδωση κανόνων από ότι η απλή ακρόαση ή ανάγνωση αυτών. Οι δυσλεξικοί μαθητές δεν μπορούν να μάθουν μόνο μέσω της ακουστικής οδού, όπως συνήθως απαιτείται από τους μαθητές μέσα στα πλαίσια μιας τυπικής τάξης, όπου οι δάσκαλοι περιορίζονται κυρίως σε υπαγόρευση και διαλέξεις.
Το δυσλεξικό παιδί έχει ανάγκη να του δίνεται η δυνατότητα, σε πραγματικό χρόνο, να βλέπει τον κανόνα να συμβαίνει μπροστά του. Έτσι δημιουργούμε τη συνθήκη για να αντιληφθεί τον κανόνα και όχι να τον αποστηθίσει.
Σε αυτό το άρθρο θα δείξουμε με έναν απλό τρόπο την αλλαγή των ρημάτων στις διαφορετικές φωνές τους.
Είναι μία πολύ απλή στη σύλληψη της άσκηση και για αυτό πολύ εύκολη να εφαρμοστεί. Για άλλη μια φορά χρησιμοποιούμε την κίνηση και την αφή ώστε να αυξήσουμε τις οδούς των ερεθισμάτων.
Η αποκλειστική χρήση χαρτιού και μολυβιού αποδεικνύεται ως εξαιρετικά φτωχή μαθησιακή εμπειρία για το παιδί με δυσλεξία
Εκτυπώστε τις 30 κάρτες εδώ!
Υλικά: λευκές κάρτες, μεγαλύτερα λευκά χαρτιά (κομμένες σελίδες Α4), μαγνητικά γράμματα, μαρκαδόρος
Αρχικά γράφουμε κάθε ρήμα δύο φορές αφήνοντας κενές τις θέσεις των καταλήξεων.
Γράφουμε σε δύο κάρτες την Ενεργητική και Παθητική φωνή.
Επιλέγουμε από τα μαγνητικά γράμματα τα: ω, ο, μ,α, ι
Τώρα το παιδί μπορεί να εξασκηθεί στο να δημιουργεί ρήματα σε ενεργητική και παθητική φωνή.
Δουλεύοντας με την ίδια λέξη δυο φορές γίνεται ακόμα πιο ξεκάθαρη αυτή η αλλαγή στις καταλήξεις.
Εκτυπώστε τις 30 κάρτες εδώ!
Μπορείτε να δείτε την άσκηση και σε βίντεο:
Αν θέλετε περισσότερες ασκήσεις γραμματικής :
Ενεργητικός ή Παθητικός Αόριστος; Γραμματική και Δυσλεξία.
Το πάρκινγκ! Άσκηση Δυσαναγνωσίας και Γραμματικής.
Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!
.jpg)
.jpg)
Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!
