"Η κίνηση στους δρόμους". Παιχνίδι-άσκηση προσανατολισμού στον χώρο.

Για όλα τα παιδιά και ειδικά για παιδιά που αντιμετωπίζουν ανωριμότητα και μαθησιακές δυσκολίες (δυσγραφία, διάσπαση προσοχής κα.)/Δυσλεξία ο προσανατολισμός στον χώρο είναι μια δύσκολη κατάκτηση και ένα έλλειμμα που πάντα κουβαλούν. Είναι απαραίτητο να γίνονται ασκήσεις που τα βοηθούν να προσανατολίζονται αποτελεσματικά στον χώρο αφού αυτό θα οδηγήσει στην σωστή γραφή, στην κατανόηση της σειροθέτησης, διαδοχής κτλ. Ένα τέτοιο παιχνίδι - άσκηση είναι: "Η κίνηση στους δρόμους" και μπορεί να γίνει από γονείς, εκπαιδευτικούς και θεραπευτές για να ενισχύσουν το παιδί στην κατανόηση της κατεύθυνσης.

Υλικά: μια χαρτοταινία και αυτοκινητάκια, ανθρωπάκια, ζώα κτλ.

Δραστηριότητα: Αυτό το παιχνίδι - άσκηση γίνεται οποιαδήποτε ώρα της ημέρας θέλουμε να παίξουμε με το παιδί ή στην διάρκεια της συνεδρίας. Είναι πολύ διασκεδαστικό για τα παιδιά και το παίζουν με μεγάλη ευχαρίστηση. Κολλάμε την χαρτοταινία πάντα σε δυο παράλληλες γραμμές για να σχηματίσουμε τον δρόμο και αναλόγως με τον χώρο που έχουμε στρίβουμε όπου μπορούμε και το κάνουμε όσο πιο πολύπλοκο θέλουμε. Δεν φοβόμαστε να κολλήσουμε την χαρτοταινία γιατί έχει απαλή κόλλα και ξεκολλάει πολύ εύκολα. Αφού φτιάξουμε τον δρόμο βάζει το παιδί τα αυτοκινητάκια ή ένα αυτοκινητάκι και προσπαθούμε να δίνουμε οδηγίες πχ. Πήγαινε αριστερά, Πάρε το αυτοκίνητο που είναι πίσω απο το κόκκινο. Στα λάθη που θα κάνει πχ. Στρίψε αριστερά και αυτό θα στρίβει δεξιά θα είναι η αφορμή για να ξεκαθαρίσουμε. Πάντα προσέχουμε ότι είναι παιχνίδι και δεν πρέπει να γίνει "μάθημα".

Λεξιλόγιο: λέξεις κατεύθυνσης (πάνω, κάτω , αριστερά, δεξιά, πίσω, μπρος κτλ.), λέξεις θέσης(μπροστά απο, πίσω απο, ανάμεσα κτλ)

Απευθύνεται: Σε όλα τα παιδιά απο 3 χρονών και σε παιδιά με μαθησιακά προβλήματα/Δυσλεξία για να τα βοηθήσουμε στον προσανατολισμό στον χώρο. Επίσης θα μπορούσε να εμπλουτιστεί και να γίνει ένα εικονικό περιβάλλον για κυκλοφοριακή αγωγή.


Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
https://www.facebook.com/profile.php?id=100000747509035

"Η μικρή ατμομηχανή"! Ένα βιβλίο για την θέληση και την προσπάθεια.

"Πιστεύω ότι μπορώ, πιστεύω ότι μπορώ να τα καταφέρω", είπε η Mικρή Mπλε Aτμομηχανή και γαντζώθηκε στο τρενάκι.

Ένα μικρό αγοράκι με απειλητική ασθένεια (πρωτοπαθής ανοσοανεπάρκεια) ήταν η αφορμή για να γνωρίσω αυτό το βιβλίο. Στις συνεδρίες μας για μαθησιακή υποστήριξη η ανάγνωση αυτού του βιβλίου ήταν δεδομένη αφού κάθε φορά ήταν σαν να την άκουγε για πρώτη φορά. Η ταύτιση με τον ήρωα ήταν καταπληκτική και του έδινε ανακούφιση και κουράγιο.

"Το τρενάκι της χαράς έπαθε μηχανική βλάβη. Ο κλόουν, ο ελέφαντας και τα άλλα παιχνίδια είναι απελπισμένα. Πώς θα ταξιδέψουν πέρα από το βουνό για να πάνε στα αγοράκια και τα κοριτσάκια που βρίσκονται εκεί; Πρέπει να φτάσουν μέχρι το ξημέρωμα.
Όλες οι ατμομηχανές, μικρές και μεγάλες, προσπερνούν το χαλασμένο τρενάκι χωρίς να μπορούν να βοηθήσουν. Ώσπου η πιο μικρούλα ατμομηχανή αποφασίζει να προσπαθήσει. "Πιστεύω ότι μπορώ, πιστεύω ότι μπορώ να τα καταφέρω", λέει αγκομαχώντας η Μικρή Μπλε Ατμομηχανή και τραβάει τα βαγόνια που είναι γεμάτα με παιχνίδια και λιχουδιές.

Όλοι αγάπησαν τη "Μικρή ατμομηχανή", ένα από τα πιο δημοφιλή παιδικά βιβλία όλων των εποχών. Ο αναγνωρισμένος εικονογράφος Λόρεν Λονγκ ("Ένα μήλο την ημέρα") δημιούργησε μία σύγχρονη εικονογράφηση της κλασικής ιστορίας, ζωντανεύοντάς τη με μοναδικό τρόπο."

πηγή:http://www.captainbook.gr/book/100629/i-mikri-atmomichani

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
https://www.facebook.com/profile.php?id=100000747509035

Μια φορά και έναν καιρό....! 10 οδηγίες δημιουργικότερης ανάγνωσης του παραμυθιού.

Η αφήγηση ενός παραμυθιού αποτελεί την πιο συχνή δραστηριότητα και ευκαιρία για επαφή ενός παιδιού με τους ενήλικες. Για αυτό είναι σημαντικό να γνωρίζουμε με ποιον τρόπο μπορεί η ανάγνωση μιας παιδικής ιστορίας να συμβάλλει στην καλλιέργεια της φαντασίας και στην συναισθηματική νοημοσύνη του παιδιού.

10 οδηγίες για μια πιο δημιουργική ανάγνωση του παραμυθιού:

1) Διαβάζουμε το παραμύθι χρωματίζοντας την φωνή μας ανάλογα με τα γεγονότα της ιστορίας.

2) Αφήνουμε το σώμα μας να συμμετέχει σαν εκφραστικό μέσο στην αφήγηση πχ. με κινήσεις των χεριών δείχνουμε τι έκανε ο πρωταγωνιστής (η κοκκινοσκουφίτσα έβαλε μέσα στο καλάθι πολλά πράγματα για την γιαγιά) κτλ.

3) Εμπλουτίζουμε την διήγηση του παραμυθιού με τις εκφράσεις του προσώπου μας πχ. η Σταχτοπούτα ήταν στενοχωρημένη, κατεβάζοντας το κεφάλι μας ή είναι χαρούμενη και χαμογελάμε ευδιάκριτα κα.

4) Έχουμε ένα χαρτί και μαρκαδόρους δίπλα μας για να ζωγραφίζουμε αυτά που νιώθει ο πρωταγωνιστής σχεδιάζοντας πρόσωπα πχ. και ζητάμε απο το παιδί να αναγνωρίσει τα συναισθήματα που δείχνουν οι εκφράσεις του προσώπου.

5) Στο τέλος του παραμυθιού είναι πολύ δημιουργικό να ζητήσουμε απο το παιδί να ζωγραφίσει αυτά που διαβάσαμε με όποιο τρόπο μπορεί και θέλει και με όποια υλικά και χρώματα έχει διάθεση.

6) Ας αφήσουμε το παιδί προφορικά να δώσει ένα άλλο τέλος στην ιστορία.

7) Μπορεί να ζωγραφίσει το εναλλακτικό τέλος.

8) Μπορεί με αφορμή το παραμύθι να σχεδιάσει ένα δικό του παραμύθι ή ένα μεγαλύτερο παιδί να γράψει ένα δικό του παραμύθι.

9) Μια ωραία ιδέα είναι να το μετατρέψει σε κόμικ.

10) Αφήστε το ελεύθερο να διαλέξει ρούχα για να "παίξει" το παραμύθι. Η δραματοποίηση του παραμυθιού και η ταύτιση με τον ήρωα αναπτύσσει εξαιρετικά την ενσυναίσθηση των παιδιών δηλ. την ικανότητα να "μπαίνουν" στην θέση του άλλου.

Βασικά tips: Το παραμύθι είναι ένα μαγικό μέσο και σκοπός είναι να γοητεύσει το παιδί. Καλό είναι να αποφεύγουμε την απόλυτα λογική εξήγηση των νοημάτων του παραμυθιού και να αφήνουμε το παιδί να "λύνει" και να "εξηγεί" το παραμύθι, μέσα απο την αφήγηση και την ακρόαση.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
fb & twitter

"Να σας πω; Στην ανάγνωση δεν παίρνω αυτοκόλλητα". 10 κανόνες αξιολόγησης και Δυσλεξία.

Ένα αγοράκι 8 χρονών στην πρώτη μας συνεδρία.

Πριν ακόμα κάτσουμε:
"Να σας πω; Στην ανάγνωση δεν παίρνω αυτοκόλλητα!!"
"Δηλαδή; Τι εννοείς;"

Σηκώνεται αμέσως και φέρνει το βιβλίο του. Ανοίγει στο μάθημα και πράγματι δεν είχε κανένα αυτοκόλλητο.
"Τι είναι αυτά τα αυτοκόλλητα;"
"Η κυρία μας τα βάζει όταν διαβάζουμε. Να εγώ δεν παίρνω ποτέ"
" Άλλα παιδιά τι παίρνουν;"
κουνώντας το χέρι του
"Ουουουου και τρία και τέσσερα και πέντε"!!

Η αξιολόγηση στα παιδιά που έχουν μαθησιακά προβλήματα/Δυσλεξία είναι μια πολύ σημαντική και ευαίσθητη παράμετρος. Επηρεάζει σε ένα σημαντικό βαθμό το κίνητρο του παιδιού να προσπαθεί. Οι εκπαιδευτικοί αυτών των μαθητών είναι απαραίτητο να γνωρίζουν τον τρόπο που θα επιβραβευτεί ή θα τονιστεί η αδυναμία τους ώστε η αξιολόγηση να μην αποτελέσει λόγος απογοήτευσης, αυτολύπησης και παραίτησης.

Τα στοιχεία που πρέπει να έχουν υπόψιν τους οι εκπαιδευτικοί όταν αξιολογούν ένα παιδί με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες /Δυσλεξία:

1. Ο βασικός κανόνας είναι ότι αξιολογούμε το παιδί όχι σε σύγκριση με τους άλλους αλλά με τον "παλιό" του εαυτό. Σύμφωνα με την πρόοδο που κάνει το ίδιο.
2. Δεν σημειώνουμε στο τετράδιο του πάνω απο ένα περιορισμένο αριθμό λαθών γιατί "χάνονται" στο πλήθος.
3. Επιλέγουμε ένα με δυο λάθη και του εξηγούμε τι ακριβώς έκανε λάθος και πως θέλουμε να προσπαθήσει για να το αλλάξει. Σιγουρευόμαστε ότι το κατάλαβε.
   
4. Τα ορθογραφικά λάθη δεν τα σημειώνουμε και δεν τα αξιολογούμε. Κοιτάμε αν έχει πρόοδο στην σύνταξη, αν μένει στο θέμα, αν μπορεί να εκφράσει τις ιδέες του.
5. Στην απομνημόνευση δεν περιμένουμε να "μας πει το μάθημα". Κάνουμε ερωτήσεις για να μας απαντήσει.
6. Στα τεστ και διαγωνίσματα προτιμούμε τα διαδραστικά τεστ πχ. πολλαπλής επιλογής
7. Όταν δίνουμε ένα τεστ ή μια άσκηση για να μπορέσουμε να αξιολογήσουμε σωστά την απόδοση του ελέγχουμε πάντα αν έχει καταλάβει την εκφώνηση. Αν δεν έχει καταλάβει τον βοηθάμε να την καταλάβει, είναι και αυτό μέρος της διδασκαλίας.
   
8. Έχουμε υπόψιν μας ότι όταν ένα μάθημα στην Ιστορία έχει πολλά ονόματα και ημερομηνίες το παιδί δεν θα τα θυμάται όλα. Θα περιμένουμε να ξέρει ένα-δυο ονόματα και μια ημερομηνία.
9. Αν χρησιμοποιούμε ενισχυτές επιβράβευσης πχ. αυτοκόλλητα δεν πρέπει το παιδί να έχει συχνά την εμπειρία: "δεν παίρνω κανένα ή παίρνω τα λιγότερα". Βρείτε τι έχει διορθώσει και επιβραβεύστε αυτό το σημείο με τον ενισχυτή.
10. Πάντα θυμόμαστε ότι αυτό το παιδί χρειάζεται παραπάνω προσπάθεια απο τους συμμαθητές του για να επεξεργαστεί, κατανοήσει και αποδώσει τις γλωσσικές πληροφορίες. Οπότε πρέπει να επιβραβεύουμε την προσπάθεια και την μικρή πρόοδο.
    

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
fb & twitter

"Μη φοβάσαι τα κλάσματα έλα να κόψουμε τα σχήματα". Άσκηση - παιχνίδι δυσλεξίας.

Ένα δύσκολο μέρος της διδασκαλίας των μαθηματικών στα παιδιά και ειδικά για αυτά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες/Δυσλεξία είναι τα κλάσματα. Ενέχουν μέσα τις έννοιες: "όλον" και "μέρος" αλλά έχουν και απαιτήσεις στον τρόπο γραφής τους. Για να γράψεις ένα κλάσμα πρέπει να κάνεις μια μικρή χωροταξική κατανομή δηλ. χρειάζεται να κατανοήσεις ότι πάνω βάζουμε το μέρος και απο κάτω το "όλο". Επίσης είναι απαραίτητο να θυμάσαι και την ορολογία (κλάσμα, αριθμητής, παρανομαστής).
Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ένα παιδί με μαθησιακά προβλήματα μαθαίνει καλύτερα όταν παίρνουν μέρος όλες οι αισθήσεις του. Για να μπορέσει να το μεταφέρει στο χαρτί σωστά θα πρέπει πρώτα να δοθεί η ευκαιρία για μια πιο βιωματική άσκηση. Αυτός ο τρόπος βέβαια παραμένει αποδοτικός και δημιουργικός για όλα τα παιδιά.

Υλικά: το υλικό που θα κόψουμε σε σχήματα (χαρτί, χαρτόνι, ύφασμα (παλιά πετσέτα, ρούχα), τσόχα, σουβέρ απο φελλό κα.) και μικρά αντικείμενα (ξηρούς καρπούς, πέτρες, χάντρες, τουβλάκια και πολλά άλλα)

Δραστηριότητα: Κόβουμε σε διάφορα σχήματα (κύκλο, τετράγωνο, τρίγωνο κα.) το υλικό που επιλέξαμε. Μετά, ανάλογα με ποια αναλογία θέλουμε να σχοληθούμε, κόβουμε το σχήμα σε κομμάτια πχ. σε δυο κομμάτια για το 1/2, σε τρία για το 1/3, σε τέσσερα για τα 2/4 κτλ. και γράφουμε όπως στην φωτογραφία τα κλάσματα. Έτσι αν δουλέψουμε την αναλογία 1/2 έχουμε στα χέρια μας τόσα αντικείμενα όσα είναι ο παρανομαστής πχ. 2 αμύγδαλα. Λέμε ότι: "Όλα τα αμύγδαλα που έχουμε είναι 2 αλλά εγώ θέλω να τα μοιράσω και θα βάλω το ένα εδώ και το άλλο εδώ. Βλέπεις απο κάτω γράφω πόσα είναι όλα και απο πάνω πως τα μοιράζω. Το κάθε αμύγδαλο έχει το μέρος του." Κάνουμε διάφορες δοκιμές με το παιδί πχ, δώσε μου το 1/2 σε παρακαλώ κτλ.

Έτσι προχωράμε και στις επόμενες αναλογίες. Καλό είναι να ξεκινήσετε με διάφορες αναλογίες για να εντυπωθεί καλύτερα το: απο κάτω βάζω όσα έχω και απο πάνω τα μέρη, τα κομμάτια. Σιγά, σιγά εμπλουτίζεται όλο και περισσότερο σαν δραστηριότητα.


Λεξιλόγιο: κομμάτι, μέρος, όλα, σύνολο, απο πάνω, απο κάτω, αριθμητής, παρανομαστής, κλάσμα κα.

Απευθύνεται: Σε παιδιά που έχουν Δυσλεξία, δυσαριθμησία και άλλες μαθησιακές δυσκολίες και χρειάζονται έναν δημιουργικό τρόπο για να κατανοήσουν τα κλάσματα αλλά και σε όλα τα παιδιά που εισάγονται στα κλάσματα, σαν ένα παιχνίδι ενίσχυσης.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
fb & twitter