Πρόβλεψη περιεχομένου! Στρατηγική κατανόησης κειμένου! [Επικαιροποιημένο 2026]

 

Επικαιροποιημένο τον Σεπτέμβριο 2026
Το άρθρο δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά το 2024 και έχει επικαιροποιηθεί και εμπλουτιστεί με νεότερες πληροφορίες και πηγές.

Ως ειδικοί παιδαγωγοί είμαστε πολύ συχνά αντιμέτωποι με τη δυσκολία κατανόησης κειμένων από τους μαθητές μας.

Αναγνωστική κατανόηση αποκαλείται η διαδικασία κατασκευής νοήματος από γραπτό κείμενο, που στηρίζεται στον πολύπλοκο συντονισμό ενός αριθμού αλληλοσυνδεόμενων πηγών πληροφοριών. (Anderson, Hiebert, Scott & Wilkinson, 1985).

Όταν οι μαθητές καλούνται να κατανοήσουν αυτά που διαβάζουν σημαίνει ότι γίνονται ενεργοί αναγνώστες που αλληλεπιδρούν με τις πληροφορίες που μόλις έλαβαν χρησιμοποιώντας διάφορες γνωστικές στρατηγικές.

Οι δυσκολίες των παιδιών με Μαθησιακές δυσκολίες εμφανίζονται σε όλο το φάσμα του τι σημαίνει "κατανοώ  αυτό που διαβάζω". Οι απαιτήσεις για υποθέσεις, ερμηνείες και αξιολόγηση των δεδομένων είναι αυξημένες και η σχέση που δημιουργείται ανάμεσα στην προηγούμενη γνώση και στην πρόσληψη των νέων πληροφοριών τις περισσότερες φορές δεν είναι λειτουργική.

Ένας τυπικός αναγνώστης, που κατέχει τον έλεγχο του νοήματος του κειμένου, καθώς διαβάζει, αυτό που κατορθώνει με επιτυχία, είναι να μπορεί να επιβεβαιώνει ή να διαψεύδει τις προσδοκίες που προκύπτουν για την εξέλιξη του νοήματος του κειμένου.

Αυτό πόσο εύκολα μπορεί να συμβεί σε παιδιά με ΜΔ;

Οι έρευνες έχουν δείξει ότι τα αναγνωστικά λάθη, η αδύναμη μνημονική συγκράτηση, η ανεπιτυχής διαλογή σημαντικών και ασήμαντων πληροφοριών, το ανεπαρκές λεξιλόγιο αλλά και η δυσκολία στη σημασιολογική προσέγγιση των άγνωστων λέξεων οδηγούν σε μια περισσότερο επιφανειακή κατανόηση των αναγνωσμένων κειμένων.

Για αυτόν τον λόγο προκύπτει πάλι ξεκάθαρα η αναγκαιότητα τα παιδιά με ΜΔ να διδαχθούν Πώς να κατανοούν!

Μια από τις στρατηγικές είναι και η μέθοδος της πρόβλεψης περιεχομένου. Σε αυτή τη στρατηγική κατανόησης ο μαθητής με Μαθησιακές δυσκολίες μαθαίνει να "προβλέπει" από πριν τι είναι αυτό που θα διαβάσει. Έτσι εκπαιδεύεται στην επιβεβαίωση ή διάψευση αυτών των υποθέσεων και στο τέλος καταλήγει με μια πιο ολοκληρωμένη νοηματική σχέση με το περιεχόμενου του κειμένου.

 Πρόβλεψη περιεχομένου

 Η ανάγνωση σαν κυρίαρχο στόχο έχει την κατανόηση, διαφορετικά πρόκειται απλά για μια μηχανική διαδικασία αποκωδικοποίησης. Τα ήδη υπάρχοντα νοητικά σχήματα που έχει ο αναγνώστης τον βοηθούν ώστε οι νέες πληροφορίες να επεξεργάζονται με τέτοιον τρόπο που να προκύπτουν απορίες:

Τι εννοεί με αυτό; Τι πρόκειται να συμβεί; Ποια μπορεί να είναι μια πιθανή λύση; 

 Το διάγραμμα KWL (know, want, learn) είναι μια στρατηγική πρόβλεψης που διαμορφώνεται ως εξής: 

• Τι ξέρω,
• τι θέλω να μάθω, 
• τι έμαθα τελικά.

 Ο μαθητής μπορεί να σχεδιάσει 3 τέτοιες στήλες και όσο διαβάζει να επαληθεύει αν "έπεσε μέσα" στις προβλέψεις του. Το διάγραμμα θα το διορθώνει και θα το εμπλουτίζει όσο διαβάζει το κείμενο.

Παράδειγμα:

Θέμα: "Ο κύκλος του νερού"

Το παιδί θα κάνει τρεις διαφορετικές χρωματιστές στήλες: Τι ξέρω, Τι θέλω να μάθω, Τι έμαθα τελικά.

• Τι ξέρω: γράφει ό,τι γνωρίζει ήδη για το θέμα. Με τον τρόπο αυτό ενεργοποιούνται οι προϋπάρχουσες γνώσεις και οι εμπειρίες του. Ανασύρει και οργανώνει τις πληροφορίες που γνωρίζει, πάνω στις οποίες θα εδραιωθεί η νέα πληροφορία.

• Τι θέλω να μάθω: γράφει ερωτήσεις ή πράγματα που θέλει να μάθει. Το στάδιο αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση μαθησιακών στόχων και στην ενεργό εμπλοκή του στη διαδικασία της μάθησης καλλιεργώντας εξαιρετικές μεταγνωστικές δεξιότητες.

• Τι έμαθα τελικά: συμπληρώνει ό,τι έμαθε για το θέμα. Έτσι μπορεί να συγκρίνει τις αρχικές του γνώσεις και προσδοκίες με τα νέα δεδομένα που απέκτησε. Ο μαθητής βλέπει τι επιβεβαιώθηκε, τι αναθεωρήθηκε και ποια ερωτήματα παρέμειναν αναπάντητα, κάτι που ενισχύει τη βαθύτερη κατανόηση.

Γιατί να εφαρμοστεί στην ειδική αγωγή;

Το KWL αξιοποιεί την αρχή της γραφικής οργάνωσης της πληροφορίας (graphic organizer): η κατανομή σε τρεις σαφείς, οπτικά διαχωρισμένες στήλες (διαφορετικό χρώμα) μειώνει το γνωστικό φορτίο, καθώς η δομή δεν χρειάζεται να "κρατηθεί" νοερά από τον μαθητή αλλά είναι ήδη ορατή στο χαρτί ή στην οθόνη. 

Αυτό το χαρακτηριστικό το καθιστά ιδιαίτερα χρήσιμο σε πλαίσια ειδικής αγωγής, καθώς:

• μειώνει το φορτίο στη λειτουργική μνήμη, κάτι κρίσιμο για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες ή δυσλεξία
• προσφέρει σταθερή, προβλέψιμη δομή, η οποία μειώνει το άγχος απόδοσης
• συνδυάζεται εύκολα με πολυμεσικά στοιχεία (εικόνες, ηχητικά αρχεία, ψηφιακή εκπαίδευση) 
• μπορεί να προσαρμοστεί χωρίς να αλλοιώνεται η παιδαγωγική του λειτουργία.

Επομένως, το KWL δεν λειτουργεί μόνο ως εργαλείο καταγραφής πληροφοριών, αλλά και ως μέσο οργάνωσης και παρακολούθησης της μαθησιακής πορείας. Η αξιοποίησή του μπορεί να ενισχύσει την ενεργητική συμμετοχή, την ανάπτυξη δεξιοτήτων αναστοχασμού και τη μεταγνωστική επίγνωση των μαθητών, καθώς τους βοηθά να αναγνωρίζουν τι ήδη γνωρίζουν, τι επιδιώκουν να μάθουν και τι τελικά κατέκτησαν.

Άλλη μια πρόταση πρόβλεψης περιεχομένου:

Μία μέθοδος πρόβλεψης μπορεί να εφαρμοστεί και με έτοιμες προτάσεις από τον/την παιδαγωγό, όπου το παιδί απαντάει για την κάθε μια αν προβλέπει ότι θα αποδειχθεί σωστή ή λάθος. Η απάντηση επιβεβαιώνεται με την ανάγνωση του κειμένου. Με βάση αυτή τη λογική μπορούν να γίνουν αρκετές ασκήσεις επιλογής, συμπλήρωσης, διόρθωσης.

Περισσότερες στρατηγικές κατανόησης μπορείτε να δείτε εδώ:

Μέθοδος των αυτοερωτήσεων για καλύτερη κατανόηση του κειμένου από μαθητές με ΜΔ!

Διδασκαλία συνομηλίκων! Γιατί είναι σημαντική σε παιδιά με ΜΔ;

Πώς δημιουργώ συνδέσεις με την προηγούμενη γνώση του μαθητή με ΜΔ; Στρατηγική κατανόησης λεξιλογίου!

Θεμελιώδης πηγή

Ogle, D. M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. The Reading Teacher, 39(6), 564–570. 

Σύγχρονες μελέτες για το KWL

Ustaa, N., & Yılmaz, M. (2020). Impact of the KWL reading strategy on mathematical problem-solving achievement of primary school 4th graders. The Journal of Educational Research, 113(5), 343–363. 

Astuti, W. (2022). The applying of KWL (Know–Want to Know–Learned) strategy in teaching reading comprehension at IAIN Takengon. Journal of Language, Literature and Teaching, 4(2), 33–43.

Fakhrudin, F., Herawan, E., & Fury, N. S. W. (2022). The effect of the Know-Want to Know-Learned strategy on student learning outcomes. Perspektif Pendidikan dan Keguruan, 13(2), 1–7. 

Noviyanti, W., Umam, N. K., & Sari, A. D. I. (2022). Penerapan strategi KWL (Know-Want to Know-Learned) pada keterampilan membaca pemahaman peserta didik kelas III SD. Journal of Teaching in Elementary Education, 6(1), 227–237. 

Nurjanah, S., & Nugraheni, A. S. (2022). Meningkatkan pemahaman isi pesan dongeng melalui strategi Know Want to Know Learned (KWL) pada siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu, 6(1), 812–818.

Ελληνική Βιβλιογραφία:

Φίλιππος Βλάχος (2018) Εγκέφαλος, μάθηση και ειδική αγωγή: Σ. Τζιβινίκου (κεφ. 9)

Σουζάνα Παντελιάδου ( 2011): Μαθησιακές δυσκολίες και Εκπαιδευτική πράξη

Σουζάνα Παντελιάδου & Βασιλης Αργυρόπουλος ( 2011): Ειδική Αγωγή Από την έρευνα στη διδακτική πράξη.

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

Νέος κύκλος ONLINE μαθημάτων και εποπτειών 2026 - 2027!

"Συχνά θεωρούμε ότι η ικανότητα στην ανάγνωση είναι δείκτης ευφυΐας. Η δυσλεξία καταρρίπτει αυτή την υπόθεση, γιατί οι άνθρωποι με δυσλεξία μπορεί να είναι ιδιαίτερα ευφυείς και ταυτόχρονα να δυσκολεύονται στην ανάγνωση."
— Sally Shaywitz, M.D. (νευροεπιστήμονας), Yale Center for Dyslexia & Creativity

Οι διακοπές τελειώνουν, οι ρυθμοί αλλάζουν, τα σχολεία ανοίγουν και ένας νέος κύκλος ξεκινά. Μαζί του έρχονται καινούργιες ανάγκες, ερωτήματα, στόχοι, αλλά και η προσμονή για όλα όσα μπορούμε να δημιουργήσουμε μέσα στη χρονιά.

Και κάπου εδώ, επιστρέφει και το Dyslexia at home.

Μετά από 16 χρόνια παρουσίας, συνεχίζουμε με την ίδια αγάπη για την ειδική αγωγή, αλλά και με την ανάγκη να βλέπουμε τα πράγματα κάθε φορά από μια νέα οπτική. Γιατί η μαθησιακή διαφορετικότητα δε χωρά σε έτοιμες συνταγές. Χρειάζεται επιστημονική γνώση, ευελιξία, αποδοχή, κατάλληλα παιδαγωγικά εργαλεία και ανθρώπους που είναι πρόθυμοι να ακούσουν πραγματικά τις ανάγκες κάθε παιδιού με ΜΔ.

Γονείς, εκπαιδευτικοί και ειδικοί παιδαγωγοί βρίσκονται καθημερινά μπροστά σε μικρές και μεγάλες προκλήσεις. Και αυτή τη χρονιά θέλουμε να είμαστε εδώ για να τις φωτίσουμε μαζί, να αναζητήσουμε λύσεις, να μοιραστούμε ιδέες και να κάνουμε την καθημερινότητα των παιδιών με Δυσλεξία λίγο πιο εύκολη.

Γιατί κάθε νέα χρονιά ειδικών παρεμβάσεων είναι μια ακόμη ευκαιρία να μάθουμε, να εξελιχθούμε και να δώσουμε σε κάθε παιδί το χώρο και τον τρόπο που χρειάζεται για να ανθίσει.

Εδώ μπορείτε να αναζητήσετε:

• πλήθος άρθρων και δημοσιεύσεων, με ειδικές ασκήσεις και εναλλακτικές μεθόδους διδασκαλίας, που ανταποκρίνονται στις ανάγκες των μαθητών με Δυσλεξία και άλλου τύπου ΜΔ
• παραδείγματα ασκήσεων που εφαρμόζονται στις εξ αποστάσεως παρεμβάσεις μας
• διεπιστημονικές συνεργασίες μέσα από εποπτείες Ειδικών παιδαγωγών 
• εποπτείες γονέων
• εκτυπώσιμο υλικό που ανανεώνεται συνεχώς.

 

Τα άρθρα ανανεώνονται συνεχώς και αυτή η συγγραφική δουλειά έχει σαν κύριους αποδέκτες:

• τους ειδικούς θεραπευτές και παιδαγωγούς που θέλουν να εμπλουτίζουν με νέο υλικό τα πρόγραμματα παρέμβασης τους,

• τους γονείς για να κάνουν πιο αποτελεσματική τη μελέτη στο σπίτι

• και δασκάλους και καθηγητές που επιθυμούν να πετύχουν πιο ενεργή συμμετοχή του μαθητή με ΕΜΔ  στην εκπαιδευτική διαδικασία της σχολικής τάξης.

"Είμαι ειδικός παιδαγωγός, γονέας παιδιού με ΜΔ, δάσκαλος που θέλω να εντάξω ισότιμα στην εκπαιδευτική διαδικασία τον μαθητή μου με ΜΔ. Μπορεί το Dyslexia at home να με βοηθήσει; 

Το Dyslexia at home μπορεί να σας βοηθήσει:

• Να εμπλουτίσετε το παιδαγωγικό σας έργο και υλικό:

•  Κάθε εβδομάδα παρουσιάζεται αναλυτικά μια άσκηση ή μέθοδος. Αυτό το πετυχαίνουμε μέσα από πλούσιο φωτογραφικό υλικό και videos που μας βοηθούν να μεταφέρουμε το μήνυμα της κάθε άσκησης με ξεκάθαρο τρόπο.

Μέσα από αναλυτικές οδηγίες -βήμα προς βήμα- έχετε τη δυνατότητα να αναγνωρίσετε τον παιδαγωγικό στόχο που θέτουμε και τη δεξιότητα που κάθε φορά ενισχύουμε. 

Όλες οι ασκήσεις έχουν ήδη εφαρμοστεί κατά τη διάρκεια των ειδικών μαθημάτων παρέμβασης σε παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

• Εποπτεία Ειδικών Παιδαγωγών:

• Η εποπτεία - συμβουλευτική γίνεται μέσα από εξατομικευμένες Online συνεδρίες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια της τρέχουσας σχολικής χρονιάς και στις οποίες ο ειδικός παιδαγωγός έχει την ευκαιρία να βελτιώσει σημαντικά το πρόγραμμα παρέμβασης των μαθητών του. 

→ Μπορείτε να βρείτε πληροφορίες για τις Εποπτείες Ειδικών Παιδαγωγών εδώ. 

Περιλαμβάνει τη σύνθεση του μαθησιακού προφίλ του κάθε μαθητή και τον σχεδιασμό και εφαρμογή ενός πλήρους προγράμματος παρέμβασης με πλούσιο ασκησιακό υλικό που στοχεύει στην ενίσχυση της κάθε δεξιότητας. Απευθύνεται σε ειδικούς παιδαγωγούς σε όλη την Ελλάδα και εξωτερικό. 

• Μαθήματα ειδικής αγωγής Δυσλεξίας εξ αποστάσεως: 

•  Πρόκειται για Online εξειδικευμένα προγράμματα αντιμετώπισης μαθησιακών δυσκολιών/Δυσλεξίας που γίνονται με τη χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή. 

→ Μπορείτε να βρείτε πληροφορίες για τα μαθήματα ειδικής αγωγής του Dyslexia at home εδώ.

•  Εποπτεία γονέων:

 

•  Η εποπτεία για τον κάθε γονέα γίνεται μέσα από εξατομικευμένες Online συνεδρίες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια της τρέχουσας σχολικής χρονιάς

→ Μπορείτε να βρείτε πληροφορίες για τις Εποπτείες Γονέων εδώ.

•   Τα εκτυπώσιμα του Dyslexia at home: 

• Όλο το εκτυπώσιμο υλικό που έχει δημοσιευτεί στο blog και προσφέρεται για ελεύθερη χρήση. Στη διάρκεια της σχολικής χρονιάς θα ανεβαίνει συχνά ελεύθερο εκτυπώσιμο υλικό.

→ Μπορείτε να βρείτε τα εκτυπώσιμα του Dyslexia at home εδώ.

Για να επικοινωνήσουμε μπορείτε:

•  να συμπληρώσετε τις αιτήσεις ενδιαφέροντος για άμεση επικοινωνία: 

παρέμβαση σε παιδιά με ΜΔ

εποπτεία ειδικών παιδαγωγών

εποπτεία γονέων 

να στείλετε email στο amitrakaki@gmail.com με τα στοιχεία σας για να ακολουθήσει τηλεφωνική επικοινωνία

να στείλετε μήνυμα σε fb, instagram

Καλή μας σχολική χρονιά!

 

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
fb & instagram
 

5 Ασκήσεις Δυσλεξίας με μανταλάκια! Μέρος (Β)

Μετά τις πρώτες μας δραστηριότητες: Ασκήσεις δυσλεξίας με μανταλάκια (Μέρος Α) συνεχίζουμε με ακόμη 5 ιδέες που αξιοποιούν το μανταλάκι ως ένα απλό αλλά ιδιαίτερα αποτελεσματικό παιδαγωγικό εργαλείο. Είναι ένα από τα πιο απλά, οικονομικά και ευέλικτα αντικείμενα που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για κιναισθητικές δραστηριότητες στην ειδική αγωγή.

Οι ασκήσεις που ακολουθούν στοχεύουν στην ενίσχυση βασικών δεξιοτήτων:

•  Ορθογραφία
• Διάκριση συνδυασμών /τσ/ και /στ/
  
• Οπτική διάκριση
  
• Ανάγνωση και οπτική διαδοχική μνήμη
  
• Γραφοκινητική ενίσχυση
  

Και εδώ το υλικό που θα δείτε προέρχεται από την εξ αποστάσεως παρέμβαση σε μαθητές και μαθήτριες με δυσλεξία καθώς και από τις εφαρμογές των ειδικών παιδαγωγών που βρίσκονται σε εξ αποστάσεως εποπτεία.

Ελπίζω να σας δώσουν έμπνευση για ακόμη περισσότερες δημιουργικές δραστηριότητες!

1. Ορθογραφία με μανταλάκια! Κιναίσθηση και Συμμετοχή δυο στοιχεία επιτυχίας

Η κατάκτηση της αυτοματοποίησης βασίζεται στο αποθηκευμένο Οπτικό λεξικό και στη δυνατότητα ανάκλησης του τη δεδομένη στιγμή που γράφουμε μια λέξη.

2. Παίξε με τα μανταλάκια για να μάθεις το τσ! Άσκηση δυσλεξίας

Πόσες φορές έχετε δει παιδιά με δυσλεξία να μπερδεύουν το /τσ/ με το /στ/;

3. Οι μπερδεμένες λέξεις! Δυσλεξία & Οπτική διαφοροποίηση

Η ικανότητα της οπτικής διάκρισης, δηλαδή η ικανότητα για την αντίληψη των οπτικών διαφορών ανάμεσα σε σύμβολα, σχήματα και μορφές στα παιδιά με Δυσλεξία εμφανίζεται συνήθως μειωμένη. 

4. Η σπείρα των λέξεων (ΙΙ)! Μέθοδος ανάγνωσης και οπτική διαδοχική μνήμη

Ένας μεγάλος αριθμός μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες εμφανίζει επίμονη δυσκολία στην κατάκτηση του μηχανισμού ανάγνωσης!

5. Όταν μπερδεύουμε το ρ και το σ! Κιναισθητική άσκηση για παιδιά με Δυσλεξία

Τα γράμματα και οι αριθμοί παρουσιάζουν ομοιότητες και διαφορές ως προς το σχήμα, τη φορά και την κατεύθυνση γραφής. 

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

Αποκαλύπτω τις λέξεις! Κιναισθητική δραστηριότητα ανάγνωσης για παιδιά με Δυσλεξία και ΜΔ!

Όραση, αφή και κίνηση σε μια δραστηριότητα ανάγνωσης!

Για τους μαθητές με δυσλεξία και άλλες μαθησιακές δυσκολίες, οι κιναισθητικές προσεγγίσεις αποτελούν μία από τις πλέον τεκμηριωμένες εκπαιδευτικές πρακτικές, καθώς αξιοποιούν ταυτόχρονα αισθήσεις και κίνηση διευκολύνοντας την επεξεργασία και την εμπέδωση των γλωσσικών πληροφοριών.

Σε ποια μορφή γλωσσικής πληροφορίας δυσκολεύονται περισσότερο;

Τα παιδιά με δυσλεξία δεν δυσκολεύονται γενικά στη γλωσσική πληροφορία. Συχνά μπορούν να κατανοήσουν και να χρησιμοποιήσουν τον προφορικό λόγο πολύ καλά, η δυσκολία εμφανίζεται κυρίως όταν η γλώσσα παρουσιάζεται σε γραπτή μορφή.

Δυσκολεύονται κυρίως στην επεξεργασία της γραπτής γλωσσικής πληροφορίας και ειδικότερα:

• στη φωνολογική επεξεργασία (δηλαδή στην αναγνώριση και τον χειρισμό των ήχων της γλώσσας),
• στην αντιστοίχιση γραφήματος-φωνήματος,
• στην αποκωδικοποίηση των γραπτών λέξεων,
• στην ανάγνωση με ευχέρεια και ακρίβεια,
• και συχνά στην ορθογραφημένη γραφή.

Έτσι:

• Μπορεί να κατανοούν μια ιστορία όταν την ακούνε, αλλά να δυσκολεύονται να διαβάσουν μόνα τους το ίδιο κείμενο.

• Μπορεί να έχουν πλούσιο λεξιλόγιο στον προφορικό λόγο, αλλά να δυσκολεύονται να διαβάσουν ή να γράψουν σύνθετης δομής λέξεις.

• Μπορεί να απαντούν σωστά σε ερωτήσεις κατανόησης προφορικού λόγου, αλλά να κάνουν λάθη όταν πρέπει να διαβάσουν τις ερωτήσεις από το χαρτί.

• Μπορεί να αφηγούνται με λεπτομέρεια ένα γεγονός ή μια ιστορία, αλλά να δυσκολεύονται να αποτυπώσουν τις ίδιες ιδέες γραπτά.

• Μπορεί να κατανοούν σύνθετες οδηγίες όταν τις ακούνε, αλλά να δυσκολεύονται όταν οι ίδιες οδηγίες δίνονται σε γραπτή μορφή.

Πολλές φορές η γνώση υπάρχει και η δυσκολία βρίσκεται κυρίως στην πρόσβαση και την επεξεργασία του γραπτού κώδικα.

Σημείωση: Ένα ποσοστό παιδιών με Δυσλεξία μπορεί να παρουσιάζει συννοσηρότητα με άλλες γλωσσικές δυσκολίες. Στις περιπτώσεις αυτές μπορεί να επηρεαστεί η κατανόηση και επεξεργασία του προφορικού λόγου. 

Η δραστηριότητα που παρουσιάζουμε βασίζεται στην αρχή της "σταδιακής αποκάλυψης" των λέξεων. Με τη βοήθεια ενός βρεγμένου πινέλου, το παιδί αποκαλύπτει μία λέξη κάθε φορά, μετατρέποντας την ανάγνωση σε μια διαδικασία εξερεύνησης και ανακάλυψης. 

Η αποκάλυψη των λέξεων μία προς μία περιορίζει τα περιττά οπτικά ερεθίσματα, διευκολύνοντας την εστίαση της προσοχής στην αποκωδικοποίηση.

Υλικά: πινέλο, μαρκαδόρος ανεξίτηλος, χαρτί κουζίνας

Αρχικά σε ένα φύλλο από χαρτί κουζίνας γράφουμε αριστερά το σύμπλεγμα με το οποίο θέλουμε να δουλέψουμε και δίπλα μια λέξη που να το εμπεριέχει. Εδώ δουλεύουμε με τους συνδυασμούς του /ρ/ πχ. /τρ/ θέατρο κλπ.

Έπειτα κρύβουμε τις λέξεις αυτές με ένα δεύτερο χαρτί κουζίνας. Σε βαζάκι βάζουμε νερό και βρέχουμε ένα πινέλο. Το παιδί περνάει με το βρεγμένο πινέλο πρώτα το σύμπλεγμα και δίπλα τη λέξη. 

Εκφέρει πρώτα το σύμπλεγμα και μετά διαβάζει τη λέξη. Σιγά-σιγά αποκαλύπτονται όλες οι λέξεις.

Η ανάγνωση μετατρέπεται σε αισθητηριακή εμπειρία καθώς μέσα από την αίσθηση της αφής και την αλληλεπίδραση με το νερό και το πινέλο το παιδί με δυσλεξία:

βλέπει τη λέξη να εμφανίζεται,

κινεί το πινέλο,

ελέγχει την ποσότητα του νερού,

και στη συνέχεια διαβάζει τη λέξη.

Περισσότερες ασκήσεις δυσλεξίας με νερό:

Εμφάνισε τις λέξεις! Φωνολογία & Δυσλεξία

Σβήσε τα γράμματα! Κιναισθητική άσκηση γραφής & Δυσλεξία

Γραμματόσουπα! Δυσγραφία, Δυσλεξία & Γράμματα

Δείτε την άσκηση σε video:

Αν αναζητάτε έναν τρόπο συνεργασίας ενημερωθείτε και μη διστάσετε να επικοινωνήσετε!

✺ Τρόποι συνεργασίας:

Αν είστε Ειδικοί Παιδαγωγοί:

Αν είστε Γονείς:

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

fb & instagram